一、洞察生活的本源，積累習(xí)作的資源

孩子的世界充滿童趣，這種童趣富有色彩、簡(jiǎn)單真實(shí)、貼近生活本身，走進(jìn)生活用智慧雙眼，用敏銳的心“采擷生活的五彩浪花，獲取獨(dú)特的心靈火花”，就成為我培養(yǎng)孩子們洞察生活本源，積累習(xí)作之源的法寶之一。走出課堂、走向社會(huì)、融入家庭、關(guān)注時(shí)勢(shì)，做生活的有心人，觀察身邊平凡的人、事、物、景、社會(huì)現(xiàn)象、國(guó)際國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)，再將它們用心、用筆積累起來(lái)，提出“力求真實(shí)，體現(xiàn)自我，不求完美，只要合理就行”的積累要求，在我的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中“現(xiàn)實(shí)大百科”、“問(wèn)題叢生本”、“生活采集本”、“心靈感言本”、“新聞熱播本”等隨時(shí)都陪伴著他們，同時(shí)我還教會(huì)他們從多角度去發(fā)現(xiàn)、收集、聯(lián)想、感悟、遷移現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣真實(shí)的材料。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生分層次要求，低年級(jí)采用“三言兩語(yǔ)你我他”，中年級(jí)采用“細(xì)節(jié)片段情景式”，高年級(jí)采用“我手?jǐn)⑸钍阏媲椤?。同時(shí)以黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、一句話點(diǎn)撥、熱聞大家談等形式定時(shí)在班級(jí)進(jìn)行“生活浪花、心靈火花碰碰碰”，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦刑岣邔?duì)生活現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)和感悟。在此基礎(chǔ)上又連接隨后的口頭、書面各種形式表達(dá)來(lái)延續(xù)、深化積累資源，檢驗(yàn)我的訓(xùn)練效果。

二、飽覽優(yōu)秀文化，擷取精神營(yíng)養(yǎng)

閱讀能讓人拓展視野，豐富思想，深化世界，優(yōu)雅生活。自然我會(huì)想盡辦法挖掘孩子們閱讀的潛能。首先讓孩子們博覽好書。接手這個(gè)新班，我就用問(wèn)卷、測(cè)試、交流等方式了解他們閱讀意識(shí)、習(xí)慣、方法、能力等，再針對(duì)在閱讀中不少孩子患了“偏食癥”的實(shí)際，以持久戰(zhàn)的心態(tài)，循序漸進(jìn)激發(fā)閱讀興趣，有效推介、指導(dǎo)讀各類優(yōu)秀作品，采用“以點(diǎn)帶面”法，以一個(gè)學(xué)期為一周期，對(duì)照語(yǔ)文教材，對(duì)照學(xué)生閱讀能力、生活實(shí)際，一個(gè)單元一個(gè)單元找尋閱讀點(diǎn)、閱讀主題、閱讀內(nèi)容給班級(jí)不同學(xué)生制定不同彈性閱讀計(jì)劃，計(jì)劃中從各個(gè)角度規(guī)定要閱讀書的種類，具體書名，作者，分為必讀書、可讀書，精讀書、略讀書，品讀書、讀寫并行書。接下來(lái)還又制定一個(gè)檢查、督促閱讀的配套活動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)豐富活動(dòng)，生生之間、生本之間，讀聽、讀品、讀說(shuō)、讀寫四結(jié)合，欣賞、感悟、收獲閱讀的作品，讓每期的閱讀行之有效，享受閱讀成功的喜悅。這樣施行兩個(gè)周期，大多數(shù)的學(xué)生會(huì)在老師的計(jì)劃推動(dòng)下改變閱讀“偏食癥”，具有閱讀的意識(shí)，自然而然把優(yōu)秀作品當(dāng)作精神世界的營(yíng)養(yǎng)品，孩子們又積累了較為充足的閱讀資源，對(duì)于多角度認(rèn)識(shí)世界大有裨益。然后在精讀中不急不躁，細(xì)嚼慢咽，書我合一。閱讀一本好書的過(guò)程，就是讀者和文本、作者對(duì)話、心靈碰撞的過(guò)程，是從語(yǔ)言文字中汲取精神力量的過(guò)程?！皞€(gè)性閱讀”，是我對(duì)閱讀者的基本要求，讓書中的人物、事物、景物、事情、情感照進(jìn)自己的現(xiàn)實(shí)，貼近自己的生活，融進(jìn)自己的情感，將物比物，將事比事，將心比心，找到文本、作者和自己的契合點(diǎn)、交流點(diǎn)，在欣賞閱讀中提高自己感悟世界、生活、生命的敏銳力。最后是讀、寫、分享三結(jié)合，做好“資源袋”。讀過(guò)留痕，這里的“寫”不是寫文章，而是閱讀中熟讀精思的行為再現(xiàn)，零星的批注、感悟、積累等，“詞句百寶箱”、“知識(shí)札記本”、“閱讀感悟集”、“讀書卡”、“讀書筆記”、“手抄報(bào)”、“剪報(bào)”相繼出現(xiàn)在學(xué)生們閱讀的過(guò)程中。

三、放飛想象的翅膀，發(fā)現(xiàn)生活之奇

想象是習(xí)作的翅膀。生活中，孩子的想象力充滿奇特性和無(wú)限的可能性。孩子們的習(xí)作不僅要有生活本身，還要有對(duì)世間百態(tài)人生萬(wàn)象發(fā)揮合理的想象力。孩子的想象具有一定的先天性，同時(shí)又要在老師的指導(dǎo)訓(xùn)練中提高，想象的活躍，離不開思維的寬度、深度、創(chuàng)新度，構(gòu)思的時(shí)空轉(zhuǎn)化度、角色轉(zhuǎn)換度等，所以我引導(dǎo)學(xué)生多角度去觀察認(rèn)識(shí)生活、社會(huì)，為想象積累立體的表象材料;從課內(nèi)外積累優(yōu)美形象或富有哲理的語(yǔ)言，為想象的深刻、廣闊儲(chǔ)備較高的語(yǔ)言表達(dá)能力;在語(yǔ)文教材教學(xué)中充分利用課文內(nèi)容，抓住課文、現(xiàn)實(shí)生活為想象訓(xùn)練點(diǎn)，用直觀教學(xué)和現(xiàn)代化多媒體圖像、聲音教學(xué)手段，課內(nèi)課外相結(jié)合，靈活機(jī)動(dòng)口頭、書面相結(jié)合，聽、說(shuō)、讀、思、演、寫相結(jié)合，圖文互換，由靜到動(dòng)，由動(dòng)到意，由意到悟，由表象到本質(zhì)，比較、聯(lián)想、補(bǔ)白、續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫、改寫、創(chuàng)編、假想等開闊思維、提高想象力和創(chuàng)造性。如我在六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用教材課文特點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生想象能力，第一組傾聽大自然，感受大自然，或通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字朗讀積累，或圖文互換，物我互換，或由文到意，或走進(jìn)大自然展開聯(lián)想、想象表達(dá)獨(dú)特感受體驗(yàn)，或?qū)懶【毠P，或把自己想象成一種植物、動(dòng)物、自然現(xiàn)象，成為大自然一員寫作文。第二組祖國(guó)在我心中，我用假想以“回到特殊的歲月”為點(diǎn)，每篇文章都讓學(xué)生想象自己回到那個(gè)特殊的時(shí)代，感受中華兒女的愛(ài)國(guó)情懷。第三組心靈之歌，用想象優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字、補(bǔ)白、續(xù)寫、比較、辯論等方式去感受真情的美好。第四組愛(ài)護(hù)地球，我讓孩子們看著身邊的地球，通過(guò)聯(lián)想、假想、對(duì)比想象訓(xùn)練，懂得地球?qū)θ祟惖闹匾?。第五組初識(shí)魯迅，通過(guò)由文到意，品讀法，感受魯迅的崇高情懷。

四、播撒情感的種子，思考生活之真

小學(xué)階段的習(xí)作，無(wú)論是低年級(jí)的寫話，還是中高年級(jí)的習(xí)作，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)都這樣強(qiáng)調(diào)“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。歸根結(jié)底就是要學(xué)生們?cè)诹?xí)作中我手寫我心。我立足以往經(jīng)驗(yàn)情感積累點(diǎn)，抓住現(xiàn)實(shí)生活的觸發(fā)點(diǎn)、內(nèi)心自我發(fā)現(xiàn)的思考點(diǎn)，培養(yǎng)訓(xùn)練形成自己最終綜合的感受點(diǎn)。除了在課內(nèi)外閱讀中提高自己人文素養(yǎng)，積累自己情感經(jīng)驗(yàn)，提高自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的敏感度外，還在平日盡量營(yíng)造情感氛圍，實(shí)施情景教學(xué)，用喜聞樂(lè)見的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、投身生活、觀察生活、積累生活;指導(dǎo)學(xué)生善于從多角度發(fā)現(xiàn)生活的獨(dú)到之處、感人之處;調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活的情趣，積極主動(dòng)思考感悟生活，提高自己對(duì)生活的獨(dú)特感受力。

五、發(fā)掘語(yǔ)言的魅力，渲染生活之美

俗話說(shuō)“人是衣裳馬是鞍”。語(yǔ)言就是文章的衣裳、馬鞍。一篇詞語(yǔ)豐美、語(yǔ)言靈動(dòng)、畫面形象，富有語(yǔ)言表現(xiàn)力、感染力的的文章能讓讀者如風(fēng)行水上，自然流暢，入情、入境、入理地融入文本的精髓，享受生活的美好境界。要讓學(xué)生能夠在習(xí)作中展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，并非一日之功，既要有語(yǔ)言量的積累，還要有語(yǔ)言運(yùn)用的足夠訓(xùn)練。