【摘 要】語(yǔ)文課程的核心任務(wù)，聚焦在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”上，這對(duì)我們的教學(xué)提出了怎樣的要求？語(yǔ)用教學(xué)，為切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力指明了方向，如何在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)用策略呢？筆者從“給一把鑰匙、示一個(gè)例子、創(chuàng)一條新路”三個(gè)層次，談?wù)勑W(xué)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)的一點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用;習(xí)作教學(xué)

2011版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！闭n程目標(biāo)中，習(xí)作學(xué)習(xí)的要求是：“能具體明確、文從言順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！?/p>

語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論告訴我們，形成語(yǔ)文能力的途徑主要有“習(xí)得”和“學(xué)得”兩種。語(yǔ)言學(xué)家把無(wú)明確目標(biāo)的、在自然的語(yǔ)言環(huán)境里通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)不知不覺(jué)掌握語(yǔ)言的過(guò)程，稱(chēng)“語(yǔ)言習(xí)得”。然而，一個(gè)人僅靠“語(yǔ)言習(xí)得”獲得語(yǔ)文能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！罢Z(yǔ)言學(xué)得”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下形成言語(yǔ)能力，“語(yǔ)言學(xué)得”和語(yǔ)言訓(xùn)練之間具有一致性，需要教師加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)科學(xué)規(guī)范的練習(xí)，將語(yǔ)言知識(shí)、規(guī)律內(nèi)化形成語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，也就是要突出語(yǔ)用教學(xué)。

基于此，在我的習(xí)作教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用語(yǔ)用理念，幫助學(xué)生擁有一支習(xí)作的神筆，能盡情地?fù)]灑文字。

一、給一把鑰匙

人們常說(shuō)，擁有智慧的鑰匙，就能打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)。在習(xí)作中，要是也擁有一把鑰匙，那么寫(xiě)起來(lái)不就能一揮而就嗎？所以，我們語(yǔ)文老師在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，找到一些金鑰匙，并慷慨地送給學(xué)生，幫助他們快捷、有效地掌握習(xí)作技巧。

我在S版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)感受深刻的一件事，我示范展示了一篇文章，送給學(xué)生一把鑰匙：“首尾呼應(yīng)法”。找出首尾呼應(yīng)的句子“再微小的動(dòng)物也有生命，它們也有生存的權(quán)利。”再看內(nèi)容，歸納主要內(nèi)容：作者看到一個(gè)小女孩在保護(hù)螞蟻，不讓行人踩踏。作者和小女孩對(duì)話(huà)交流中，她說(shuō)出了這句話(huà)讓作者感動(dòng)。然后鼓勵(lì)學(xué)生回憶，誰(shuí)講過(guò)一句話(huà)讓你記憶深刻，具體是一件什么事。學(xué)生思考后，交流匯報(bào)的答案讓人驚喜：

1、“誠(chéng)信是金啊，你要誠(chéng)實(shí)?！笨荚嚭蟮脑嚲聿桓易尲议L(zhǎng)看，撒謊說(shuō)忘記在學(xué)校里了;2、“做錯(cuò)了事要勇于承擔(dān)，隱瞞就是騙自己?！贝蚱茤|西怕挨罵撒謊;3、“時(shí)間很寶貴，要珍惜時(shí)間?！必澩?，拖拖拉拉，準(zhǔn)備把作業(yè)拖到第二天去做，媽媽教育批評(píng)我;4、“做事要認(rèn)真點(diǎn)，細(xì)心點(diǎn)?！蓖獬鼍频瓿燥垼褞サ募彝プ鳂I(yè)本忘記在那兒了，媽媽教育我;5、“雖然植物不是人，但它也有生命。我們折斷它的枝葉，它會(huì)很痛的?！弊约翰晒珗@里的花，園丁教育我;6、“做事要認(rèn)真，如果做得不認(rèn)真，干脆不做。”自己練習(xí)寫(xiě)毛筆字，想出去玩，可又要完成書(shū)法班的“一日一練”作業(yè)，就馬虎對(duì)待，媽媽教育了我;……

真是拋磚引玉，相互交流拓展了思維，學(xué)生的思路打開(kāi)了，想到了不同的事例材料，創(chuàng)新思維、求異思維在習(xí)作中體現(xiàn)出來(lái)了。

然后，我再鼓勵(lì)學(xué)生把事例細(xì)節(jié)刻畫(huà)具體，運(yùn)用“首尾呼應(yīng)法”完成這篇習(xí)作，對(duì)大家而言，可謂是信手拈來(lái)了。

二、示一個(gè)例子

小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文都是習(xí)作的好例子。尤其是S版教材中，很多文章注意了記敘文的方法學(xué)習(xí)滲透。如《永遠(yuǎn)的歌聲》首尾呼應(yīng)法，總分總結(jié)構(gòu);《十年后的禮物》插敘的表達(dá)方式;《秋天的懷念》多種語(yǔ)言描寫(xiě)技巧……教者只有明白教材編者意圖，不僅要上好閱讀分析理解課，還要上好習(xí)作指導(dǎo)課，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。

1、學(xué)習(xí)作者用不同的詞替代“說(shuō)”字，有“嚷、問(wèn)、道”等，還有一種是不用類(lèi)似的字，直接用表示動(dòng)作的提示語(yǔ)。如：“依我看，寫(xiě)得很糟。”爸爸把詩(shī)稿扔回了原處;2、學(xué)習(xí)提示語(yǔ)放在話(huà)語(yǔ)的不同位置，在文中找到提示語(yǔ)在前、在中、在后、在兩邊、沒(méi)有提示語(yǔ)情況的語(yǔ)句品讀感悟?qū)懛?3、學(xué)習(xí)寫(xiě)好提示語(yǔ)的細(xì)節(jié)，可添加動(dòng)作、神態(tài)的詞句，真實(shí)再現(xiàn)說(shuō)話(huà)場(chǎng)景;4、學(xué)習(xí)寫(xiě)出人物性格特點(diǎn)或人物身份。如巴迪母親愛(ài)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子，父親嚴(yán)格要求孩子，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)就有異同。

課堂上，我?guī)ьI(lǐng)孩子們充分感悟課文中語(yǔ)言描寫(xiě)的技巧，并嘗試在記敘文習(xí)作中靈活運(yùn)用。經(jīng)過(guò)這樣的具體例子指導(dǎo)，學(xué)生就能寫(xiě)好人物語(yǔ)言了。

三、創(chuàng)一條新路

模仿雖可以給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)指導(dǎo)，但語(yǔ)用教學(xué)不能僅僅局限于模仿，語(yǔ)用教學(xué)最終的目的是為了讓學(xué)生能夠靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言和文字，也就是說(shuō)要突破模仿的局限，進(jìn)行語(yǔ)言文字的創(chuàng)新。語(yǔ)用教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本方法后，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度嘗試創(chuàng)新。

（一）習(xí)作題目創(chuàng)新指導(dǎo)

如，S版五年級(jí)上冊(cè)“誠(chéng)信”話(huà)題作文教學(xué)中，我就重點(diǎn)給了以下金鑰匙：

俗話(huà)說(shuō)：“佛看金妝，人靠衣妝?！倍恼聟s是“文靠題妝，題靠妙?yuàn)y?！焙玫念}目是一個(gè)亮點(diǎn)，給人“一見(jiàn)鐘情”的美感。

1、引用法：直接引用或間接改動(dòng)詩(shī)文、歌曲、廣告語(yǔ)等。如《勿以惡小而為之》;2、修辭法：用比喻、擬人、夸張等修辭手法做標(biāo)題生動(dòng)形象。如《書(shū)是長(zhǎng)生果》;3、公式法：借用數(shù)學(xué)公式言簡(jiǎn)意賅。

（二）創(chuàng)新選材指導(dǎo)（略）

（三）創(chuàng)新個(gè)性語(yǔ)言指導(dǎo)

如，1、寫(xiě)生活中發(fā)現(xiàn)的小竅門(mén)，一生寫(xiě)道：衣服上染上血跡、汗?jié)n、鐵銹，洗也洗不掉，真讓人心煩?！昂我越鈶n(yōu)，唯有食鹽”，在洗衣時(shí)，水中加點(diǎn)食鹽，一洗保證干干凈凈;2、一生贊美老師寫(xiě)道：人們常說(shuō)：“父愛(ài)如山，母愛(ài)如水?！笨晌乙f(shuō)：“老師對(duì)我們的愛(ài)是既如山又如水?！?3、贊美校園的樹(shù)，一生寫(xiě)道：學(xué)校的那些大樟樹(shù)，就像是為我們遮陰的“綠衣天使！”;4、寫(xiě)人物，一生寫(xiě)他的弟弟：他居然調(diào)皮地說(shuō)：“那是我體內(nèi)的‘內(nèi)存’滿(mǎn)了?！?/p>

以上四個(gè)孩子，“何以解憂(yōu)唯有食鹽”“既如山又如水”“綠衣天使”“內(nèi)存滿(mǎn)了”這四個(gè)短句，創(chuàng)新性運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)用能力。

引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的應(yīng)用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)是最終落腳點(diǎn)。因此，我們應(yīng)該積極努力地去思考，去探索，去總結(jié)。

劉仁增老師說(shuō)：“生命，因語(yǔ)用而綻放;理性，因語(yǔ)用而溫潤(rùn);意蘊(yùn)，因語(yǔ)用而開(kāi)掘;語(yǔ)技，因語(yǔ)用而提升?！蔽以?，我們的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，能因?yàn)檎Z(yǔ)用，成就學(xué)生一支習(xí)作的神筆！