課堂導(dǎo)入是一堂課的前奏或說(shuō)是一堂課的開(kāi)端。常言道“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一個(gè)有效的的、新穎的導(dǎo)入就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)學(xué)生的思維的大門(mén)，最終達(dá)到學(xué)好數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。

然而在實(shí)際的教學(xué)中，有些情境導(dǎo)入不是對(duì)每個(gè)班的學(xué)生都適用，能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加有效的學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，是對(duì)數(shù)學(xué)教師提出的更高要求。下面就自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂的情境導(dǎo)入。

一、溫故而知新，引發(fā)學(xué)生的深入思考

正所謂“溫故而知新”，復(fù)習(xí)式導(dǎo)入的藝術(shù)方法，利用新舊知識(shí)之間的相關(guān)性，通過(guò)聯(lián)結(jié)點(diǎn)導(dǎo)入新課，淡化了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而有效地降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知難度，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生深入思考。例如，在教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，先復(fù)習(xí)平行四邊形和三角形的面積公式及推導(dǎo)過(guò)程，由此提出，我們今天也要用這個(gè)方法來(lái)解決梯形的面積，引發(fā)學(xué)生的思考。

值得注意的是，老師在導(dǎo)入時(shí)，使用新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)一定要精準(zhǔn)，并且要充分考慮教材與學(xué)生的實(shí)際情況，在導(dǎo)入過(guò)程中通過(guò)各種巧妙的方式設(shè)置難點(diǎn)和疑點(diǎn)，為導(dǎo)入新知識(shí)做好鋪墊，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性，創(chuàng)造引出新知識(shí)的契機(jī)。

二、問(wèn)題情境導(dǎo)入，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

好的問(wèn)題可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有了問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有動(dòng)力，學(xué)生的思維才有了方向。因此，在教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)于投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展思維。例如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了小灰兔和小黑兔賽跑的情境。出示一個(gè)正方形，在正方形內(nèi)畫(huà)一個(gè)最大的圓，小灰兔沿著正方形邊緣走，小黑兔沿著圓的邊緣走，這樣的比賽公平嗎？讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去探究新知，學(xué)生會(huì)非常積極主動(dòng)。再通過(guò)問(wèn)題的解決，學(xué)生進(jìn)一步明確了圓的周長(zhǎng)的概念及圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法，拓展了學(xué)生的思維。

三、故事情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是文化教育的課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是通過(guò)數(shù)學(xué)文化教育傳承人類(lèi)文明和促進(jìn)人類(lèi)綜合素質(zhì)的提高。要求數(shù)學(xué)教師在課前設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，要充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的文化背景，深度了解文化背景與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，然后對(duì)事實(shí)典故加工使之與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，運(yùn)用到教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)一年級(jí)《觀察物體》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了《盲人摸象》的故事情景。隨著故事情節(jié)的展開(kāi)，提出問(wèn)題：你同意摸象人的說(shuō)法嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出本課《看一看》。再比如，在教學(xué)《體積與容積》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了《烏鴉喝水》的故事情景，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，烏鴉叼的小石子，會(huì)讓水面有什么變化呢？水面的漸漸上升，讓學(xué)生感受到石子占有一定的空間。由此引入了新課。

故事情景的導(dǎo)入，它的作用不僅可以高度調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生想深入了解的渴望。

四、游戲情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的探究欲望

游戲是學(xué)生最樂(lè)意參加的活動(dòng)，符合他們愛(ài)玩好動(dòng)的天性。寓教學(xué)于游戲之中不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境的導(dǎo)入，可以使學(xué)生在游戲中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，開(kāi)心的合作，把抽象的知識(shí)趣味化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)《可能性》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“摸球游戲”導(dǎo)入新課。先是將盒子里放入3個(gè)白球，讓學(xué)生進(jìn)行摸球，摸幾次后，問(wèn)：“能不能摸到紅球？”為什么？接著我又將盒子里再放入7個(gè)紅球，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)摸到哪種可能性大，理論上是摸到紅球的可能性大，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，分工操作。這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組游戲的結(jié)果與事先猜測(cè)的相同，有的反而是摸到白球的可能性大。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“可能性”這部分知識(shí)的特殊性，是有不確定性的，引發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

數(shù)學(xué)游戲不但考慮到學(xué)生的興趣和能力，又考慮到數(shù)學(xué)本身的發(fā)展和推廣。將數(shù)學(xué)游戲有效地引入數(shù)學(xué)課堂不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，還能讓教師的教學(xué)增加生命力，同時(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)的發(fā)展和推廣。因此，將數(shù)學(xué)游戲引入數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)很有研究意義的課題。

如果把一節(jié)課比喻成一部戲，那么導(dǎo)入就是這部戲的靈魂所在，關(guān)鍵所在。因此情境導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用，一定要重視教學(xué)伊始的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的使用。