課題組成員：劉忠華、劉紅久、李桂花、趙煥、曾德平、陳雄輝、孫建新、呂鋒、王海洋、李偉、李躍、鐘遠(yuǎn)安、顏新霞

一、課題提出的背景和理論依據(jù)

（一）研究背景

建國以來，尤其是改革開放以來，我國的基礎(chǔ)教育評價方式以大規(guī)模學(xué)業(yè)選拔考試為主，各級各類的統(tǒng)考統(tǒng)測貫穿在基礎(chǔ)教育的各個階段，成為評價學(xué)生、教師和學(xué)校的主要手段，并逐漸演變成衡量教育質(zhì)量的指揮棒。雖然具有選拔與甄別功能，且大規(guī)?？荚嚲哂锌尚判?、權(quán)威性、高效性等特點，但是過去幾十年，尤其是新課標(biāo)實施以來的教育實踐，充分暴露出這種評價方式有失公正：單一的紙筆測試方法限制了評價向度;知識為主的測試導(dǎo)向局限了評價內(nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);評價形式和內(nèi)容與新課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念無法真正實施;學(xué)業(yè)選拔考試實質(zhì)是終結(jié)性評價，忽視學(xué)生個體差異與成長過程，只關(guān)注部分精英，不能面向全體學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）理論依據(jù)

主要依據(jù)“上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)”評價體系。

為了解決評價機(jī)制導(dǎo)致的諸多問題，促進(jìn)新課程改革，完成與國際先進(jìn)評價體系的接軌，上海市依據(jù)國際先進(jìn)的測試?yán)碚摷皩嵶C研究成果，結(jié)合長期參與教育部學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測研究的實踐，構(gòu)建了“上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)”評價體系（以下簡稱“綠色指標(biāo)”）?！熬G色指標(biāo)”以紙筆測試、調(diào)查問卷以及體質(zhì)健康檢測相結(jié)合的方式，對學(xué)業(yè)質(zhì)量以及影響學(xué)業(yè)的相關(guān)因素進(jìn)行測查，為政府與教育部門制定教育政策、提高教育質(zhì)量提供科學(xué)系統(tǒng)的分析數(shù)據(jù);它關(guān)注中小學(xué)生身心健康，體現(xiàn)了評價的診斷與改進(jìn)功能?！熬G色指標(biāo)”是第一個具有中國特色的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，標(biāo)志著我國結(jié)束了長期以來基礎(chǔ)教育評價體系單一的不公平現(xiàn)狀。

二、課題的核心概念及其界定

（一）核心概念

1.核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指：學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，具體為：社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解，人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。

2.教育質(zhì)量綜合評價

2013年6月，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，旨在解決中小學(xué)教育質(zhì)量評價不科學(xué)、不合理的問題，使教育質(zhì)量評價真正從“單一”走向“綜合”。

本實驗的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，本實驗具有鮮明的地域性。體現(xiàn)在先從我校實際開始探索，成功后，推廣全縣，影響全市，乃至知名全省，這也是我校的辦學(xué)目標(biāo)。其二，具有時段性。

（二）課題的界定

本課題旨在建立初中學(xué)段的教育教學(xué)評價體系。加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)過程，德智體諸方面發(fā)展?fàn)顩r的評價，為課程與教學(xué)及其評價的改革提供可測性標(biāo)準(zhǔn)，為修訂新課程提供實證依據(jù);同時以真實可信的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)校建立校本化的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

（三）目標(biāo)假設(shè)

（1）研制初中學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價目標(biāo);（2）研發(fā)初中學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)評價工具;（3）構(gòu)建初中學(xué)段素質(zhì)教育學(xué)校實施機(jī)制。通過課題研究，推動教育管理模式向“綜合評價→問題界定→原因分析→教育決策→監(jiān)督執(zhí)行”的良性體制轉(zhuǎn)變;推動教師研究方式轉(zhuǎn)變，使其擔(dān)負(fù)起學(xué)校教育常態(tài)化評價的專業(yè)職責(zé);推動教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)校校本化構(gòu)建與實施，推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展;推動學(xué)生價值觀轉(zhuǎn)變，用客觀公正的發(fā)展眼光看事物。

三、課題研究的價值

評價機(jī)制是制約教育質(zhì)量的因素之一，“綠色指標(biāo)”是對義務(wù)教育評價體系的有益探索。評價體系實施以來，正在改變和影響人們的教育觀和評價觀。與此同時，作為全國義務(wù)教育質(zhì)量綜合評價體系的藍(lán)本，“綠色指標(biāo)”對我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有極其重要的導(dǎo)向作用，其構(gòu)建、運行、改進(jìn)過程對于建立全國和地方版學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系具有可借鑒意義。

四、課題研究的內(nèi)容

實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”。通過課題研究，推動我校教育管理模式向“綜合評價——問題界定——原因分析——教學(xué)決策——監(jiān)督執(zhí)行”的良性體制轉(zhuǎn)變;推動教師研究方式的轉(zhuǎn)變，使其負(fù)擔(dān)起學(xué)校教育常態(tài)化評價的專業(yè)責(zé)任;推動教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)校校本化評價體系的構(gòu)建與實施，推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展;推動學(xué)生評價的轉(zhuǎn)變，用客觀公正發(fā)展的眼光看待事物，看待學(xué)生。

五、課題的研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論。著眼于中學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和的探尋，并進(jìn)行綜合分析，力求理論和實踐的創(chuàng)新;（2）調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查等形式，分析判斷當(dāng)前教育綜合評價的制約因素，了解掌握豐富的第一手資料，為課題研究提供強(qiáng)有力的支撐;（3）行動研究法。積極探索綜合評價體系設(shè)計和組織實施策略，逐步建構(gòu)一套具有一定創(chuàng)新性和操作性的理論體系，并不斷應(yīng)用于學(xué)校教育實踐，改進(jìn)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，優(yōu)化評價過程，促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展。

六、研究步驟與時間安排

（1）準(zhǔn)備階段（2016年4月-2016年10月）

完成課題研究方案的設(shè)計、申報工作，進(jìn)行相應(yīng)資料的收集，并進(jìn)行整理分析，形成課題研究的計劃，以確保課題研究順利開展。

（2）研究階段（2016年11月-2017年12月）

根據(jù)執(zhí)行計劃進(jìn)行研究，開展相應(yīng)的研討活動，堅持理論構(gòu)建和實踐探索相結(jié)合，能較好地界定核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，形成具有一定理論價值和可操作性的中學(xué)教育質(zhì)量綜合評價體系。在此基礎(chǔ)上撰寫階段性的研究報告。

（3）總結(jié)階段（2018年1月-2018年6月）

對本課題研究過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報告，并將專題論文、調(diào)查報告和研究個案匯編成集，接受專家的評估驗收，為開展成果推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

七、主要觀點與創(chuàng)新之處

“綠色指標(biāo)”的宗旨在于建立一套全面評價學(xué)生綜合素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的“指揮棒”引導(dǎo)教學(xué)評價的深刻變革，該體系本身就是一次政策創(chuàng)新。

八、課題預(yù)期研究成果

（1）課題實驗報告;（2）《注重核心素養(yǎng)發(fā)展，推行教育質(zhì)量綜合評價改革》論文集;（3）教育質(zhì)量綜合評價的典型案例匯編。

九、課題研究的保障措施

（1）組織保障。課題組由謝延良校長主持，由劉忠華副校長協(xié)助負(fù)責(zé)實施，成立課題組;（2）制度保障、建立嚴(yán)格的課題運作管理制度，課題組每月至少要有一次集中研討交流活動，并注重日常的學(xué)習(xí)、實驗、探索、研究，從而保證課題研究真正落到實處，取得實效，將參與活動情況和科研成果納入課題組成員的年度考核。