【摘 要】在教學中，我們常常會遇到這樣的情況：盡管老師該講的都講了，學生該練的都練了，可是一旦要求學生在所學語言知識范圍內(nèi)去運用這些語言知識，他們就會錯誤百出。面對這樣的現(xiàn)象，老師們或是氣急敗壞，或是哭笑不得，或是灰心喪氣。學生的語言錯誤始終是困擾英語教師的一大難題。分析學生出現(xiàn)各種語言錯誤的原因，并且正確認識和對待學生的語言錯誤，適時、適度、得法地糾正學生的錯誤，具有重要的教學意義。

【關鍵詞】語言錯誤;母語干擾;糾錯策略;類似詞組混淆;字母組合

一、正確看待學生的語言錯誤

學生的錯誤是學習過程中不可缺少的組成部分。學生犯錯誤的原因是由于頭腦中正確的東西還沒牢固確立，也正因為會犯錯誤，他才是學生，才需要向老師學習。

學生個體發(fā)展的差異導致接受能力方面的差異。在同一個班級中，有的學生語言能力發(fā)展得快一些，有的數(shù)理能力發(fā)展得早一些;在同一個學生身上，語言能力、空間感覺、數(shù)理能力等發(fā)展得也有快慢、遲早之分。如此而來，發(fā)展遲緩的方面出現(xiàn)錯誤的機會也相對多一些。

二、分析語言錯誤產(chǎn)生的原因

要有效地糾正學生的錯誤，我們必須弄清楚學生有哪些常見的錯誤，錯誤發(fā)生原因是什么，這樣才能做到“對癥下藥”。

1.母語干擾

（1） 詞法干擾。學生剛開始學英語時，都會錯誤地認為每個英文單詞只有一個含義，并且都有一個完全對應的中文含義。

（2） 句法干擾。句法干擾通常出現(xiàn)在反意疑問句的回答上。

—— You don’ t remember me，do you ？（事實是：不記得。）

—— Yes，I don’ t.

而正確回答應該是：No，I don’ t.（ 是的，我不記得了。）

關于這一語法現(xiàn)象，只要讓學生記?。菏聦嵤强隙ǖ模陀每隙ɑ卮?，事實是否定的，就用否定回答。且需多做同一類型的習題。

2.沒有掌握正確的習慣表達

每一種語言都有其獨特的習慣表達方法，英語亦然。掌握英語的習慣表達法是地道使用英語的重要條件。但是，習慣表達法的掌握就像習慣的養(yǎng)成一樣，不可能一蹴而就。如“曬太陽”在英語中是“in the sun”;看書是“read a book”絕對不用“l(fā)ook ”。這類習慣表達法在英語中特別多，要注意收集。

3.忽視細節(jié)

在英語學習過程中，許多學生容易忽視英語細節(jié)的把握，例如大小寫。好不容易讓學生養(yǎng)成了每句話的首字母大寫的習慣，但專有名詞老是忘記要大寫。

4.混淆類似詞組

我們都知道英語中有很多類似的詞組，學生特別容易混淆它們。如“in the tree”和“on the tree”，“in hospital” 和“in the hospital”，“stop doing sth.”和“stop to do sth.”，“too much”和“much too”等等。

5.錯誤類比

錯誤類比，即將學會的句型或詞組錯誤的應用到類似的語言環(huán)境中。如學會了“in the morning”，學生就誤以為“在星期一上午”就是 “in Monday morning”，而正確的說法應該是“on Monday morning”。

三、把握糾正語言錯誤的時機

這個問題一方面和我們課堂教學的期待結果（或目標）有關，一方面又與我們組織的課堂教學活動類型有關。如果我們期待的活動結果是學生在活動中或活動后能夠流暢地用英語表達思想，那么，老師糾正錯誤必定會介入學生“說”的過程，而過多地介入勢必影響學生流暢地用英語來表達。反之，如果我們期待學生在活動中要準確地使用某個語法結構，那么，及時糾正錯誤則是必須的。

四、制訂糾正語言錯誤的策略

在教學過程中，對于學生的錯誤，我們應該如何做，才能既不傷害學生的自尊心和自信心，又取得事半功倍的效果呢？以下是筆者總結的一些糾錯策略：

1.寬容錯誤，幫助學生樹立自信

錯誤分析理論認為：學習者的言語錯誤是學習過程中的一種正?，F(xiàn)象，有些錯誤是語言學習中的必經(jīng)階段。Dulay burt（1974）說過：“不犯錯誤是學不會語言的”。語言學習本身就是一個漸進的、需要長期積累和實踐、不斷犯錯的過程。

當學生出現(xiàn)錯誤時，教師應以寬待的胸懷看待學生言語錯誤。教師應注意保護學生自尊，錯誤的指出不應言辭激烈，而應態(tài)度和藹、就事論事，同時，多肯定學生的長處、取得的成績和進步。

2.區(qū)分類似詞組，預防出錯有妙招

英語中很多的類似詞組，學生在學習及區(qū)分的過程中可能會存在一定的困難，為此，我們可以采用一定的教學策略避免學生產(chǎn)生混淆：對于類似的詞組，不要把它們放在一起同時教給學生，通過合理的課程安排，先讓學生掌握第一個，在熟練掌握的情況下再教第二個。

3.訓練字母組合記憶法，防止出錯

訓練有效記憶策略指教師在進行詞匯教學時應有意識、有目的地訓練學生運用有效的記憶方法和技巧，提高記憶效率。三、四年級學生記單詞沒經(jīng)驗，特別容易把“first”拼寫成“frist”，把“third”拼寫成“thrid”，針對于這種情況，我們可以讓學生先熟練記住最簡單的最常見的單詞“sir”，再去記“first ”，強調字母組合“ir”都是發(fā)[?：]的音，在此后教“third”“thirteen”“bird”“thirsty”等這些單詞時稍微進行類比就很容易記了，而且想要學生出現(xiàn)拼寫錯誤都難。類似字母組合記憶法還有很多。

4.教師制作“病歷卡”

在學習過程中，教師好比是醫(yī)生，學生發(fā)生的錯誤好比是病例。在平時的口語活動及作業(yè)批改時，教師可以準備一個本子，制作一份“病歷卡”，在紙的左邊列出知識點，在中間列出學生發(fā)生的錯誤，在右邊列出錯誤原因及正確答案。通過制作“病歷卡”，實現(xiàn)對學生錯誤的“及時發(fā)現(xiàn)”、“及時診斷”和“及時醫(yī)治”。久而久之，“病例”越來越多，“病歷卡”越來越厚，教學積累也越來越豐富。

5.通過重復、重讀、提高嗓門等委婉糾錯

發(fā)現(xiàn)學生講錯時，我們可以客氣地用：“Would you repeat？”“Say it again，please.”這樣的句子來暗示學生，“你的句子有問題”。相比直截了當?shù)闹赋觯瑢W生更愿意接受這種委婉的方式。要注意的是，有時我們說“Again”，學生會誤解，認為我們沒聽清楚。因此，當我們真的沒聽清楚時，最好用“Pardon？”之類的語句。

6.用不同的提問方式指出錯誤

發(fā)現(xiàn)學生講錯時，我們可以提問說錯了的學生，也可以提問其他學生。如，“Is that correct？”“Is he right？”這樣做的好處是：既可以讓說錯的學生自己改正錯誤，又可以讓更多的學生將注意力集中到錯誤上面來。有時我們還可以用選擇疑問句的方式：“He is PLAY basketball？”or“He is PLAYING basketball？”

7.學生相互糾錯

如果在指出某一學生的錯誤之后，他仍然不能自己改正，則我們可以試探性地問其他學生：“Who can help him？”這樣不但可以激發(fā)其他學生的主動思考，一般也不會傷害這個學生的自尊心。很多時候，我們在組織操練（如對話）時，應要求學生邊聽邊記下其他同學的錯誤，相互糾正，從而自覺地把糾正錯誤作為英語學習過程的重要組成部分。相互糾錯這種方法尤其還適合于作業(yè)、寫短文等方面的互評。但前提條件是教師一定要指導他們進行分析、討論、訂正。