“語文學(xué)到一定程度后，有些東西是考不出的，但是閱讀的力量卻能夠影響孩子的一生?！?/p>

“語文是學(xué)出來的，不是講出來的。簡單的方法，就是要將三分之二的課堂時間作為學(xué)生主導(dǎo)的時間。8節(jié)語文課，留下2到3節(jié)統(tǒng)編教材，其他時間讓學(xué)生閱讀?！?/p>

這兩段話，我是在人民教育雜志上，李希貴老師發(fā)表的一篇文章中看到的。作為每一位語文教師看到這兩段陳述，都會在心中激起一陣漣漪。自然，想到我的語文教學(xué)。平日教學(xué)注重學(xué)生的課外閱讀，這與生本教育提出的“以讀引讀”理念相符合。但與“8節(jié)語文課，留下2到3節(jié)統(tǒng)編教材，其它時間讓學(xué)生閱讀?！毕啾?，內(nèi)心糾結(jié)。

這不由得使我徜徉：每天，都能看到學(xué)生在教室讀著各種各樣的課外書，臉上傾瀉著甜蜜。我呢，則坐在講桌的側(cè)面看書，時而抬頭看看學(xué)生，時而在教室里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。生氣，發(fā)火、批評，都隨之遠(yuǎn)去，這樣的日子多么舒心呀。

于是在自己編織的美好藍(lán)圖里，開始了新的教學(xué)實驗——單元主題課文整合教學(xué)。

北師版五年級下冊“往事”這個單元有三篇主題課文，《我的伯父魯迅先生》《花臉》《荷塘舊事》。三篇課文通過人物的言行來反映人物的品質(zhì)、思想及當(dāng)時的社會現(xiàn)象和引人思考的哲理。

因此，我對這三篇課文的定位是：通過大量閱讀魯迅的作品、名人的評價、當(dāng)時的社會背景，讓學(xué)生認(rèn)識一位豐滿，立體的魯迅;閱讀馮驥才淺顯的作品初步了解作者;簡單了解《荷塘舊事》的人物。有了這種認(rèn)識，便開始實施單元主題課文整合的教學(xué)。

一、 制定合理的前置作業(yè)

為了體現(xiàn)“生本教育”“語文主題學(xué)習(xí)”的“以讀引讀”“以讀促講”的理念，反復(fù)修改前置作業(yè)的內(nèi)容，經(jīng)過三番五次地推敲之后，確定為：（1）上網(wǎng)查找魯迅先生的作品：《從百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》《藤野先生》及馮驥才的作品：《珍珠鳥》《捅馬蜂窩》《花的勇氣》《維也納的森林》;（2）結(jié)合課文內(nèi)容《我的伯父魯迅先生》《花臉》《荷塘舊事》中的重點詞句，談?wù)勛约旱淖x書收獲及聯(lián)想到的內(nèi)容;（3）收集名人對魯迅的評價。

二、批注有深度的閱讀感受

第二天讓學(xué)生把打印好的作品帶到課堂，邊閱讀邊批注。在我的點撥下學(xué)生的閱讀批注隨著魯迅的成長經(jīng)歷——童年、少年、成年、去世，也漸漸有了思路和深度。同時我還要求學(xué)生批注感受要做到“四步法”：

畫——在段落中畫出重點語句，談?wù)勛约旱挠^點;

引——引用據(jù)有說服力的名言警句來做自己的觀點支撐;

用——“表示先后順序”的句式，結(jié)合文本內(nèi)容分別闡述理由;

談——分享自己課外閱讀中的收獲。

三、課堂作為

課堂上用兩節(jié)課的時間，同學(xué)們互相分享學(xué)習(xí)收獲。課堂上他們獨特的思考，連連碰撞出智慧的火花，令人驚嘆不已，言語內(nèi)容更是彰顯了孩子們豐厚的文化底蘊。

孩子們的發(fā)言內(nèi)容之所以豐富多彩，是做到了與以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整合，與文本相關(guān)資料的整合，與作者相關(guān)作品的整合。

例如：

1.文本內(nèi)容與相關(guān)資料整合，孩子們從中提取為我所用的信息。易子惠同學(xué)用詩化的語言，創(chuàng)設(shè)了一個詩情畫意的百草園。她認(rèn)為：魯迅先生是一個喜愛大自然的人。他對百草園里的動植物充滿了無限的好奇。在魯迅先生的筆下，百草園充滿了寧靜、和諧、美麗，這樣的百草園讓人心之神往。

2.借助資料，品悟文字內(nèi)涵。就在大家沉浸在百草園的快樂之中時，曾努爾同學(xué)讓大家了解到了童年時代活潑、可愛甚至有些頑皮的魯迅，少年時期卻成長為一個對友情格外珍惜的人。她的理由是：魯迅與少年時代的伙伴在看戲、嬉鬧的過程中收獲了甜蜜。之所以這樣，只因有朋友相伴。在這篇作品里，魯迅筆下的孩子勇敢、淳樸，充滿溫馨。從資料中得知，文章中也隱藏著魯迅對當(dāng)時社會狀況的擔(dān)憂和對孩子的希望。

趙逸辰同學(xué)的發(fā)言打破了輕松，沉重的心情從他的言語中流瀉：我從《藤野先生》這篇文章中體會到了，魯迅在日本留學(xué)期間，那時的中國人民麻木不仁，從而使魯迅強(qiáng)烈的愛國主義意識蘇醒。魯迅也曾用“哀其不幸，怒其不爭”八個字概括了那時的中國人民，以及對他們的悲傷。同時也讓我想到了魯迅的另一篇文章——《藥》。主人公老栓為了治好兒子的肺病花掉了所有的積蓄去買一個人血饅頭。這反應(yīng)了老栓的愚昧和當(dāng)時社會的殘酷，這是因為社會的腐朽不堪，才使得魯迅后來棄醫(yī)從文，他想用文字的力量拯救人民的靈魂。

也許沉重的話題，叩擊著孩子們的心靈，使他們有著不吐不為快的欲望。終于，讓平日發(fā)言日?；钴S的瑪依熱在沉默了許久之后，大聲說出：“通過魯迅救治車夫這件事來看，魯迅由這位車夫想到全天下千千萬萬的窮苦人正處在水深火熱中，而這些都是社會制度的不合理造成的。從而看出魯迅先生對就社會的痛恨和對窮苦人民的極大同情?！€有變得那么嚴(yán)肅’‘深深地嘆了一口氣’等神態(tài)描寫中，說明魯迅他此時已經(jīng)無法控制對舊社會的憎惡而怒形于色?！本o接著，吳若雪的發(fā)言更讓我們有一種“別時容易見時難，流水落花春去也”的傷感。吳若雪娓娓道來：《故鄉(xiāng)》這一文的開頭作者目睹故鄉(xiāng)的荒涼，有了絲絲惆悵，更用潤土和楊二嫂這兩個具有代表性的人物來證明故鄉(xiāng)的改變……看到被淡淡愁緒縈繞的學(xué)生，徒增“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的感觸。

3.文本內(nèi)容與相關(guān)資料進(jìn)行整合，孩子們進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。課堂至此掀起了高潮，真是一浪賽一浪。趙元源一段慷慨陳詞：《從百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》《藤野先生》這四篇文章，是“回憶的記事”，比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活經(jīng)歷，同時文中還生動的描繪了清末民初老百姓的生活畫面。這些文章，文筆深沉雋永，是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作。毛澤東曾言‘魯迅不但是偉大的文學(xué)家，而且還是偉大的思想家和文學(xué)家。

我堅持課堂上改變一點點，一點點地改變，最終歲月沉淀下來的是喜悅。

印度詩人泰戈爾說：“春天把花開過就告別了。如今落紅遍地，我卻等待而又流連?！笔堑?，每天我流連在花開的時刻，想想都會覺得幸福。