一、研究背景

1.當(dāng)前初高中地理教育教學(xué)現(xiàn)狀

自從地理作為高考科目以后，高中地理的教學(xué)任務(wù)就明顯加重。而初中受中考指揮棒的影響，地理僅作為“小學(xué)科”出現(xiàn)在初中教學(xué)中。只學(xué)到初二就結(jié)束了，地理學(xué)科教學(xué)缺乏連續(xù)性，初高中地理知識間形成一個“大斷層”。導(dǎo)致初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱，初、高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。而在高中的地理教學(xué)中，初高中地理知識聯(lián)系十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，難度上的跨度大，大部分學(xué)生初中地理知識嚴(yán)重缺乏成了高一地理入門的最大困難，嚴(yán)重影響高一地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合非常重要。

2.目前國內(nèi)初高中地理銜接學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

①何四群主要從基礎(chǔ)知識點(diǎn)、讀圖技能、學(xué)習(xí)方法和評價方式等方面的有效銜接上進(jìn)行了論述;②張晉燕主要論述了初高中地理銜接問題產(chǎn)生的若干原因;③龐莉晶建議從教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法兩方面來解決初高中地理教學(xué)的銜接問題;④潘永成，葛為勞首先論述了初高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，然后對初高中地理銜接教學(xué)進(jìn)行了一些有益探索;⑤萬正耀通過對烏魯木齊市初高中地理教學(xué)知識點(diǎn)銜接現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，建議通過改革教學(xué)體制、為初中生指定長期規(guī)劃、強(qiáng)化高中地理教學(xué)的銜接等方式解決初高中地理教學(xué)知識點(diǎn)銜接問題;⑥趙海燕對于初高中地理教學(xué)的銜接問題，建議從改變學(xué)生學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、貫徹地圖的重要性和及時銜接初中地理內(nèi)容四方面進(jìn)行改進(jìn)。

二、研究依據(jù)

1.艾賓豪斯的記憶衰減理論

艾賓豪斯發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和回憶之間的時間歷程。材料在學(xué)習(xí)后頭幾小時遺忘最快，隨著時間的推延，材料遺忘越來越少，也即著名的艾賓浩斯遺忘曲線。針對新高一學(xué)生來說，要在學(xué)習(xí)間斷一年后再次調(diào)用之前學(xué)過的知識，有一定困難。

2.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)中的強(qiáng)化理論

強(qiáng)化理論是美國的心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。斯金納認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化，是由于強(qiáng)化作用的結(jié)果，人的學(xué)習(xí)是否成立關(guān)鍵在于強(qiáng)化。當(dāng)一個操作發(fā)生之后，緊接著呈現(xiàn)一個強(qiáng)化刺激時，那么，這個操作的強(qiáng)度（概率）就增加。對高一學(xué)生而言，地理學(xué)習(xí)的強(qiáng)化經(jīng)歷了一年時間的間斷，這無疑不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。其中提到，學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。對新高一學(xué)生來說，初中地理知識的薄弱必然會影響高中地理知識的學(xué)習(xí)效果。

擬解決的問題：

新入學(xué)高一學(xué)生初中地理知識點(diǎn)掌握情況如何？高一學(xué)生對地理學(xué)科是否感興趣？初中地理知識點(diǎn)和高中地理知識點(diǎn)之間怎樣銜接？初高中地理知識點(diǎn)之間是怎樣的一種聯(lián)系？如何科學(xué)的彌補(bǔ)其缺失的初中地理基礎(chǔ)，并且做好高中地理知識點(diǎn)的銜接與梳理工作以便更好的進(jìn)行教育教學(xué)？

學(xué)情分析：在我一年來的地理教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對初中的地理知識點(diǎn)特別是基本的地理常識，掌握情況不扎實，如在地球運(yùn)動教學(xué)中，學(xué)生對于地球儀上基本的經(jīng)線、緯線易混淆;在大規(guī)模的海水運(yùn)動一節(jié)，學(xué)生對大洲、大洋名稱及相對位置不明確等在此背景下，我認(rèn)為只有做好初、高中地理教學(xué)知識點(diǎn)銜接，才能讓學(xué)生更好的適應(yīng)高一地理學(xué)習(xí)，才能轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)的觀念，有效的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)及用地理方法解決相關(guān)的實際問題。為學(xué)生的全面發(fā)展作好鋪墊。

綜上所述，目前對于高一地理知識點(diǎn)梳理方面的研究成果并不多，僅十多篇論文。已有的研究成果主要側(cè)重于從學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，有些涉及到初高中地理知識點(diǎn)銜接問題產(chǎn)生原因、銜接策略方面的研究，仍是一些初步的研究，有待于進(jìn)一步深入探討。而對初中教師與高中教師在教學(xué)知識點(diǎn)上的具體銜接涉及甚少，因此本研究重點(diǎn)放在初高中地理知識點(diǎn)的對接上，以便今后能更好的指導(dǎo)高一年級教學(xué)工作。

研究目的和意義：

研究目的：（1）培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣;（2）通過制定合理的初高中地理教學(xué)知識點(diǎn)銜接學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生更扎實的掌握高一地理需要具備的基礎(chǔ)地理知識;（3）對初高中地理知識點(diǎn)的研究可以促進(jìn)課題組教師完善中學(xué)地理知識框架;（4）通過研究初高中地理知識點(diǎn)的銜接，幫助備課組教師更有效的組織教學(xué)。

研究意義：（1）通過教學(xué)使得高一學(xué)生能夠快速進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高地理學(xué)習(xí)的興趣;（2）通過初高中銜接學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更好的調(diào)用已經(jīng)學(xué)過的初中地理知識，在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)高中地理知識，完善初高中地理知識結(jié)構(gòu);（3）使得高一學(xué)生能夠更好的掌握高中地理知識，為將來學(xué)業(yè)水平測試打下堅實的基礎(chǔ)。

研究的基本內(nèi)容：（1）關(guān)于新高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析：a.新高一學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查;b.對高一學(xué)生初中地理知識掌握情況的考查及分析。（2）初高中地理知識教學(xué)知識點(diǎn)的聯(lián)系及銜接策略的研究。（3）高一地理知識點(diǎn)梳理，繪制知識結(jié)構(gòu)圖譜。（4）初高中地理教學(xué)知識點(diǎn)銜接學(xué)習(xí)計劃的制定及修正。

研究的思路和方法：（1）調(diào)查研究法。調(diào)查研究是科學(xué)研究中一個常用的方法，在描述性、解釋性和探索性的研究中都可以運(yùn)用調(diào)查研究的方法。它一般通過抽樣的基本步驟，多以個體為分析單位，通過問卷、訪談等方法了解調(diào)查對象的有關(guān)咨詢，加以分析來開展研究。本研究采用調(diào)查研究法，對新高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究。（2）文獻(xiàn)研究法。文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究形成對事實的科學(xué)認(rèn)識的方法。本研究中在選題的理論依據(jù)收集以及在初高中地理知識教學(xué)知識點(diǎn)的聯(lián)系及銜接策略的研究中運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法。已具備的工作基礎(chǔ)和有利條件：（1）即將從事新一屆高一年級地理教學(xué)工作;（2）有高一年級八個班的樣本;（3）學(xué)校對教研的大力支持;（4）課題組成員都具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

預(yù)期研究成果：（1）收集初高中相互關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)或試題編輯成冊;（2）制定出合理的初高中地理知識點(diǎn)銜接計劃;（3）關(guān)于初高中學(xué)生地理知識點(diǎn)銜接階段性學(xué)習(xí)體會匯編;（4）繪制高一地理知識點(diǎn)梳理圖譜;（5）關(guān)于高一地理知識點(diǎn)梳理的研究結(jié)題報告。