【摘 要】本文試圖通過對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合內(nèi)涵的理解，總結(jié)我們課題組幾年來在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的途徑與方法上的四點(diǎn)策略，以及四點(diǎn)應(yīng)關(guān)注的問題，作一些初步探討整理，力求整合達(dá)到“1+1>2”的效果。

【關(guān)鍵詞】整合;策略;能力并行

一、對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合內(nèi)涵的理解

整合是指系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)內(nèi)各個要素發(fā)揮最大的效益。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)地融合在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中，使信息技術(shù)與小學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧的有機(jī)部分，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高小學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力。

這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，整合對教學(xué)而言，信息即資源，它是教材內(nèi)容的一部分，信息資源應(yīng)滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要;對教師而言，信息技術(shù)應(yīng)是得心應(yīng)手的工具，就像黑板、粉筆、三角尺和圓規(guī)一樣使用方便;而對學(xué)生而言，信息技術(shù)是理想有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，就像圖書館、資料室一樣;有時還可以是提供答疑解惑的“老師”，也是學(xué)生自主探究、學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的有力工具。

因此，“整合”應(yīng)是現(xiàn)在就能看得見、實實在在的教學(xué)過程。它要求師生能在不同的學(xué)習(xí)階段根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的信息技術(shù)，而不是盲目追求先進(jìn)的“教學(xué)化”、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣談“整合”，我們才會真正理解、操作;才不會覺得“整合”高不可攀，才會真正容易地進(jìn)入“整合”的教學(xué)實踐。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)策略

1.知識切入點(diǎn)

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，我們應(yīng)充分利用可切入的知識點(diǎn)，圍繞知識點(diǎn)的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效的整合教學(xué)，我們認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的幾何知識、統(tǒng)計知識、一些行程問題等都是非常好的知識切入點(diǎn)，現(xiàn)行的小數(shù)教材中，最大的弊端就是經(jīng)常出現(xiàn)1996年（甚至更久遠(yuǎn)的年代）統(tǒng)計的信息，數(shù)學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學(xué)科學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和編寫的限制，很難在教材中反應(yīng)出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。所以我們在小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，首先通過上網(wǎng)查詢資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運(yùn)賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)知識的“原型”，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)新。又如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，課前我們安排學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春節(jié)晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的思想教育。

2.能力并行策略

在“整合”中還應(yīng)考慮學(xué)生的實際能力水平。對小學(xué)低段的學(xué)生，教學(xué)中應(yīng)以教師使用信息技術(shù)進(jìn)行演示為主，演練結(jié)合，精講多練?！把荨笔侵附處煂τ谝恍┎僮餍缘募寄苓叢僮鬟吔庹f;“練”是指演示后通過具體練習(xí)讓學(xué)生模仿并鞏固相關(guān)操作。并提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的實踐操作能力。對于小學(xué)中、高段學(xué)生，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)開展多向交流，自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然只在課內(nèi)有限時間內(nèi)完成這些，肯定有些勉強(qiáng)，我們可以向課外延伸，課內(nèi)與課外互相結(jié)合、互相補(bǔ)充，鼓勵學(xué)習(xí)利用所學(xué)的信息技術(shù)，在日常生活與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行豐富多彩的創(chuàng)作和信息交流活動。如用Word編緝文章、學(xué)習(xí)小報;用Powerpoint制作簡單的教學(xué)課件，用學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行留言交流，用Internet進(jìn)行信息交流、查詢資料……這些不但有利于鞏固已學(xué)知識、擴(kuò)展相關(guān)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

3.效率優(yōu)先策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)還應(yīng)注意形式要靈活，效率要高，在教學(xué)中使用哪些信息技術(shù)，到底是是用傳統(tǒng)的小黑板，還是網(wǎng)絡(luò)化教室，在什么環(huán)節(jié)上使用，都應(yīng)該由我們的教學(xué)目標(biāo)來決定，而不是圖新鮮，搞“花架子”。如教學(xué)行程應(yīng)用題：有一列火車長200米，若以每分鐘800米的速度通過一段1400米長的隧道，要用多少分鐘？“教學(xué)時，教師先用媒體在屏幕上出現(xiàn)鐵路、山、隧道背景的畫面信息，接著有一列火車正開過來，在車頭接近洞前時及車尾剛剛出洞時，讓學(xué)生觀察火車和隧道，并閃爍其線段圖，分析火車通過隧道的距離與隧道的長度有什么關(guān)系？學(xué)生通過觀察形象化的火車運(yùn)行的動態(tài)演示，好象正站在一個制高點(diǎn)上觀察這一運(yùn)動過程，這種化靜為動，既能活現(xiàn)教材內(nèi)容，又能把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是一般的出示卡片、模型、掛圖或線段圖難以比擬的，當(dāng)然極大提高了課堂教學(xué)效益。

4.自主探究策略

“整合”的主旨是為學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不但可以通過傳統(tǒng)的教師、課堂、借閱圖書，實驗室實驗，還可以通過檢索數(shù)據(jù)庫、專家教學(xué)系統(tǒng)、專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等自測自學(xué)，而對于在現(xiàn)實世界中時間或條件不允許或成本費(fèi)用太高的實踐活動，通過信息技術(shù)可以模擬出相關(guān)的逼真的情景，從而使學(xué)生既有在實際生活中學(xué)習(xí)的體驗感受，又能便捷高效地獲取相關(guān)知識經(jīng)驗，這就能使體驗式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等自主探索的學(xué)習(xí)方式充分地走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)世界。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合值得關(guān)注的問題

（1）計算機(jī)作為輔導(dǎo)助手段引入課堂教學(xué)，但計算機(jī)基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進(jìn)的過程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙;（2）從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來使用計算機(jī)，而不是為了用計算機(jī)而使用，要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計算機(jī)，發(fā)揮計算長處，而不是拋開一切只要用計算機(jī)就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計?？偟膩碚f，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，務(wù)必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們會積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！