合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界首選的最佳學(xué)習(xí)形式，通過師生、生生之間的廣泛交流，形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣，不但極大地提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且最大限度地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和對(duì)成功的渴求。同時(shí)，它能充分發(fā)揚(yáng)民主，吸引學(xué)生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生主動(dòng)地、開放地學(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中起著十分重要的作用。但是，合作教學(xué)必須選擇良好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，才能達(dá)到理想效果，那么什么是合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)呢？根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中偶有的淺見，共與切磋。

一、新舊知識(shí)銜接、溝通

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大部分是從原來(lái)知識(shí)的基礎(chǔ)上引申發(fā)展的。在教學(xué)中教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并設(shè)法溝通各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，由于學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力的差異，有的同學(xué)能很好地進(jìn)行知識(shí)的正遷移，而有的同學(xué)卻感到困難，有許多疑問等待解決。這時(shí)，讓學(xué)生合作交流一番，說(shuō)出各自的解題思路和疑惑，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補(bǔ)作用，達(dá)到共同認(rèn)識(shí)的效果。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算方法后，教師可讓學(xué)生操作合作交流梯形、三角形等圖形面積的計(jì)算方法。這樣合作交流可以使學(xué)生明白，原有知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)是原有知識(shí)的引申和發(fā)展，又是原有知識(shí)的概括和總結(jié)，進(jìn)而溝通了知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、面臨抽象概念思維困難

由于學(xué)生的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)有限，思維邏輯還未得到良好的訓(xùn)練，當(dāng)他們面臨新知識(shí)的出現(xiàn)時(shí)，往往會(huì)遇到抽象問題不能轉(zhuǎn)化為具體概念來(lái)理解的困難。個(gè)人思維便出現(xiàn)探求困難，這時(shí)教師抓住良機(jī)很好的引導(dǎo)，便能出現(xiàn)良好效果。比如在講授“倍”的概念時(shí)，教師提問：有雞4只，鴨8只，想一想它們之間的只數(shù)有什么關(guān)系？同學(xué)們一致認(rèn)為是多或少的關(guān)系，這時(shí)教師告訴同學(xué)們它們之間還有一種新的關(guān)系——倍數(shù)關(guān)系，那么“倍”是什么呢？起初，大多學(xué)生一片茫然。這時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們分組合作，通過擺圖形、擺小棒等，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了諸如2和4，3和6等數(shù)之間的規(guī)律，教師及時(shí)指導(dǎo)，告訴同學(xué)們鴨的只數(shù)是2個(gè)4只，也就是說(shuō)鴨的只數(shù)是雞的2倍，同學(xué)們恍然大悟，有的同學(xué)還能根據(jù)教師的思路說(shuō)出了12可以是6的2倍，可以是3的4倍，這時(shí)其他同學(xué)紛紛說(shuō)出12還可以是4的3倍，2的6倍，還可以是12的1倍、是1的12倍，這樣使同學(xué)們很快掌握了“倍”這個(gè)抽象概念，又使倍數(shù)的入門知識(shí)得到擴(kuò)展。

三、學(xué)生意見不統(tǒng)一

由于學(xué)生具有良好狀態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)欲望，大多渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，因此會(huì)出現(xiàn)不同意見，直到問題徹底解決。此時(shí)教師應(yīng)對(duì)有爭(zhēng)論價(jià)值的疑點(diǎn)及時(shí)組織小組爭(zhēng)辯，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤。例如，在教學(xué)《除法的初步認(rèn)識(shí)》后，教師為了讓學(xué)生深刻地理解“平均分”，出了這樣一道判斷題：把12個(gè)蘋果分給3個(gè)小朋友，每人一定得4個(gè)。有的打“√”，有的打“×”，老師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方進(jìn)行了一場(chǎng)小小的辯論，最終反方以強(qiáng)有力的事實(shí)說(shuō)服了正方?？梢?，意見不一時(shí)，組織小組合作，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、歸納法則、規(guī)律和概念

當(dāng)要揭示法則、規(guī)律、概括概念時(shí)，組織學(xué)生合作交流，提取學(xué)生思維精華，使學(xué)生參與總結(jié)過程，鍛煉學(xué)生思維。例如，講授長(zhǎng)方體體積公式時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)方體體積跟長(zhǎng)方體的什么有關(guān)”這一問題進(jìn)行合作交流，研究，并利用手中的小方塊分組合作，讓他們用小方塊拼出大小不等的長(zhǎng)方體，相互啟發(fā)，補(bǔ)充、辨論、進(jìn)行多向信息交流，最終研究出長(zhǎng)方體的體積與它長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，這時(shí)人人都是學(xué)習(xí)的主人，個(gè)個(gè)都體驗(yàn)到了成功的喜悅。

五、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處

在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，《圓錐的體積公式》既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，老師說(shuō)：“今天我們來(lái)一起研究圓錐的體積公式。同學(xué)們猜一猜，圓錐的體積和什么物體的體積有聯(lián)系？（圓柱）比一比，哪小組最先探索出圓柱體積和圓錐體積之間的關(guān)系？拿出材料袋，操作?！保ǖ鹊?、等高的圓柱和圓錐，等底不等高的圓柱和圓錐，等高不等底的圓柱和圓錐）同學(xué)們經(jīng)過觀察、操作、比較、分析，順利發(fā)現(xiàn)了圓柱和圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐的體積公式。通過在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行分析、比較，對(duì)規(guī)律的探索做到循序漸進(jìn)、水到渠成，真正讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以上，是我在合作學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴體會(huì)。今后，我會(huì)繼續(xù)邊實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)，力求使小組合作學(xué)習(xí)更有效。合作時(shí)機(jī)如果把握確當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到成功的喜悅，不僅使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，而且有利于他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展提供有力的保障。