【摘 要】新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方式：自主探究、合作交流、師生互動(dòng)，在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，注重過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。這就要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及師生交流方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略、探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略就是這種要求在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】新課程;化學(xué);課堂教學(xué);有效教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)或在一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。不同的教學(xué)目標(biāo)需要不同的教學(xué)策略，不同的教學(xué)環(huán)境需要不同的教學(xué)策略。新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方式：自主探究、合作交流、師生互動(dòng)，在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，注重過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。這就要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及師生交流方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略、探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略就是這種要求在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是以教師為中心的，這樣很容易導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生處于一種被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中。自主學(xué)習(xí)作為一種教育教學(xué)模式，更突出了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，真正讓學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)他們主動(dòng)探求知識(shí)，自愿學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，從而更好的適應(yīng)新課改的要求。教師在教學(xué)中不妨從以下幾點(diǎn)入手，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力：

1.創(chuàng)設(shè)情境。可供選擇的學(xué)習(xí)情境素材包括與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種背景資料，日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的事件等。運(yùn)用這些素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。

2.問題引領(lǐng)。一方面，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識(shí)置于問題情境當(dāng)中，通過有針對(duì)性的問題討論，推進(jìn)學(xué)生的思維;另一方面，通過問題促進(jìn)學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經(jīng)驗(yàn)的過程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，克服原先獨(dú)立探索中的片面性和局限性，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的完整建構(gòu)。教學(xué)過程能否有效推進(jìn)，師生、生生能否有效互動(dòng)，取決于這兩方面問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.實(shí)踐活動(dòng)。通過學(xué)生親身的活動(dòng)和事件，變被動(dòng)消極地學(xué)為主動(dòng)積極地學(xué)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主活動(dòng)。

二.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充和改進(jìn)，它強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。但目前有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在重形式、缺實(shí)效的現(xiàn)象。

1.合理分組，優(yōu)化組合。將學(xué)生進(jìn)行“異質(zhì)”分組即按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.精心設(shè)計(jì)，有效討論。教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師要認(rèn)真鉆研教材、精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，把合作落到實(shí)處。在課堂討論中，常常會(huì)遇到一些突發(fā)的情況，比如討論變成了個(gè)別人的發(fā)言，而絕大多數(shù)人只是沉默不語，或者干脆出現(xiàn)無人發(fā)言的冷場，這時(shí)教師就要引導(dǎo)，把討論的問題做進(jìn)一步的化解，降低難度。再有遇到個(gè)別學(xué)生根本不參與討論，在做與討論無關(guān)的事情，教師要及時(shí)提醒，使其盡快加入到小組的討論中。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。每次小組活動(dòng)之后教師都要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分階段在小組內(nèi)對(duì)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評(píng)比，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。還可以評(píng)出“最佳合作小組獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)新小組獎(jiǎng)”、“最佳組員獎(jiǎng)……為合作學(xué)習(xí)步入成功注入了新的催化劑。最后一月一總結(jié)，表揚(yáng)優(yōu)秀組和個(gè)人。讓每一個(gè)學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)合作意識(shí)，更加熱愛合作，并在合作中得到積極主動(dòng)的發(fā)展。

三、探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略

探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，就是以探究為主的教學(xué)。由于它順應(yīng)了“學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”（蘇霍姆林斯基）的心理需求，因此具有明顯的科學(xué)性、實(shí)用性和高效性。特別把它與化學(xué)這樣一科本身以科學(xué)探索、實(shí)驗(yàn)為知識(shí)獲取的手段的學(xué)科有機(jī)的融合，更能體現(xiàn)它的優(yōu)越性。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)的必要條件，努力挖掘蘊(yùn)含于教材中的可供探究的素材。教學(xué)流程一般為：提出問題→猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→搜集證據(jù)→解釋與結(jié)論→表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過探究活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、分組討論、合作交流，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和實(shí)施，為學(xué)生拓展自主學(xué)習(xí)的空間，提供動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程，感受探究的樂趣。最后進(jìn)行歸納總結(jié)、遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題整合應(yīng)用的能力。