我們走進(jìn)西藏各地縣市都看到幼兒園的門牌，一種奇怪的現(xiàn)象就是門牌上的漢語是“幼兒園”三個(gè)字，但是門牌上藏語的意思就是托兒所，不光是這字面上的不一樣，在西藏，人們用藏語談及幼兒園時(shí)都用托兒所的意思，（根據(jù)歷史發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)來看最早出現(xiàn)的是托兒所，而非幼兒園）這也許就是心理學(xué)上所謂的定勢(shì)效應(yīng)吧，換錯(cuò)了名稱不要緊，說句實(shí)話，我們的學(xué)前教育，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)里剛成立不久的幼兒教育其實(shí)真做不到學(xué)前幼兒教育的要求。我想幼兒教育是不同于托兒所的教育。

一、幼兒園與托兒所的組織結(jié)構(gòu)就不同

1.性質(zhì)差別

從名稱上我們就知道，幼兒園或幼稚園是一種對(duì)學(xué)齡前幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的教育機(jī)構(gòu)，而托兒所可以理解為父母?jìng)冇捎诠ぷ鞯仍驔]空帶孩子的情況下要求其為子女照顧的機(jī)構(gòu)，不見得是教育機(jī)構(gòu)。

2.年齡差別

在教育學(xué)中學(xué)齡前階段就是四歲到六歲，這也符合我們現(xiàn)階段進(jìn)行的幼兒園幼兒教育年齡，但是托兒所所幼兒的年齡可以是在嬰幼兒年齡的出生到三歲階段，甚至不太確定的幼童年齡段（受到社會(huì)教育普及程度的影響）。

3.教師差別

在幼兒園進(jìn)行學(xué)前教育的成人是經(jīng)過專門幼教理論學(xué)習(xí)的幼教老師，而在托兒所里（傳統(tǒng)意義而言）只有幾個(gè)能照顧孩子一天生活的阿姨，就是所謂的保教員。

4.任務(wù)層次不同

幼兒園的任務(wù)就是在最基本的物質(zhì)生活滿足上要對(duì)幼兒進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生的品格，準(zhǔn)備做一名合格小學(xué)生，而在托兒所里，保教員只要能提供幼童最基本的物質(zhì)需要和照顧幼童一天的安全即可。幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園教育目標(biāo)和內(nèi)容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學(xué)原則。對(duì)于幼兒來講，除了認(rèn)識(shí)周圍世界、啟迪其心智的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本態(tài)度;和能力，如衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、交往;能力等，都需要學(xué)習(xí)。但是這樣廣泛的學(xué)_習(xí)內(nèi)容不可能僅 僅依靠教師設(shè)計(jì)、組織的教育教學(xué)活動(dòng)來完成，也不可能通過口耳相傳的方式來實(shí)現(xiàn)，兒童只能在生活中學(xué)習(xí)生活，在交往中學(xué)習(xí)交往。即使是認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，也要緊密結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，才能被幼兒理解和接受。因此幼兒園課程具有濃厚的生活化的特征——課程的內(nèi)容來自幼兒的生活，課程實(shí)施貫穿于幼兒的每日生活。

二、幼兒園與托兒所又有聯(lián)系

不管是幼兒園還是托兒所都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，對(duì)象都是幼兒或者幼童;教育或照顧的任務(wù)不同、年齡階段略有不同外，都是為幼童服務(wù)的機(jī)構(gòu)。還有，雖不曾親身經(jīng)歷，但知道在有些地區(qū)還存在著幼兒園和托兒所為一體的機(jī)構(gòu)。

三、從不同發(fā)展水平的培養(yǎng)方式看，幼兒教育顯得更重要

幼兒園與托兒所既有大的區(qū)別又有相互聯(lián)系，而且我們都知道學(xué)前幼兒教育的重要性。但是我們的嬰幼兒應(yīng)該上幼兒園還是托兒所呢？根據(jù)科學(xué)教育理論體系可知，學(xué)齡前階段的幼兒與嬰幼兒的發(fā)展水平就不一樣，所以教育和培養(yǎng)方式也不一樣。

1.從心理發(fā)展水平上看

幼兒園的年齡階段是心理成長(zhǎng)的第三階段：兒童期。是教育學(xué)上的學(xué)齡前階段，該階段的特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)、富于創(chuàng)造力、喜歡探索，所以，該年齡階段教育的重點(diǎn)就是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。因?yàn)椤昂闷嫘脑趦?nèi)的興趣本來就是一個(gè)自己最好的老師”，再怎么厲害的教育家對(duì)一個(gè)毫無學(xué)習(xí)興趣的人進(jìn)行學(xué)習(xí)教育，依然是很吃力的。這一教育對(duì)整個(gè)人生來說尤為重要。因?yàn)橥袃核哪挲g階段其實(shí)就是心理成長(zhǎng)八個(gè)階段中的第一階段：嬰兒期和第二階段：幼兒期，該階段主要培養(yǎng)自主與獨(dú)立。只要讓他習(xí)慣或?qū)W會(huì)生活的相對(duì)自主與獨(dú)立就達(dá)到目的，對(duì)他進(jìn)行各種品格培養(yǎng)就是有點(diǎn)好高騖遠(yuǎn)。

2.從幼兒生活水平上看

幼兒園的幼兒在物質(zhì)條件滿足下已經(jīng)基本上能夠生活自理，并且能夠發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，我們可以對(duì)其進(jìn)行良好行為習(xí)慣的品格培養(yǎng)。那是有備而戰(zhàn)的“因地制宜”教育法則。相對(duì)而言，托兒所的嬰幼兒不能自顧，除了如何讓他獨(dú)立與自主的照顧外，不能有更高水平的培養(yǎng)或教育。

四、幼兒園的教育有不同于托兒所的重要性

我曾看過一則故事：1978年在巴黎，有75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚會(huì)上，有記者問其中一位：“您在哪所院?；蛘邔?shí)驗(yàn)室里獲得的知識(shí)最重要？”那位白發(fā)蒼蒼的老人的回答竟然是：“在幼兒園！”他進(jìn)一步解釋說：“在幼兒園，我學(xué)到了怎樣去觀察自然，學(xué)會(huì)把我的鉛筆的一半分給朋友”。的確，在幼兒園能夠?qū)W到一些良好的行為習(xí)慣，是有別于托兒所的可貴。對(duì)一個(gè)人的整個(gè)生命過程來看，是非常重要的。

如果我們能夠通過各種輕松的游戲、音樂、美術(shù)等對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的、有別于托兒所的良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的教育，將會(huì)很好地完成并能夠改善現(xiàn)階段分不清年齡階段、分不清幼兒園與托兒所、分不清保教員與幼教老師的學(xué)前幼兒教育，能夠因地制宜、有的放矢地進(jìn)行幼兒雙語教育。為教育均衡發(fā)展和義務(wù)教育的更好發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。