一、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，點(diǎn)燃興趣之光

布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！蓖谥苷f過：“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷?！迸d趣是學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的向?qū)?。信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用，可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

這是我在教學(xué)《荷葉圓圓》一文時(shí)，借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的情境：

上課伊始，一曲柔美的輕音樂《荷塘月色》在教室里緩緩流淌，在舒緩悅耳的旋律中，大屏幕上由遠(yuǎn)及近，出現(xiàn)了滿滿的一池荷葉，荷葉挨挨擠擠，又大又圓，綠得耀眼，一顆顆圓溜溜的水珠在荷葉上閃閃發(fā)亮。荷葉下，一條條金魚若隱若現(xiàn)，快活地追逐嬉戲。微風(fēng)拂過，滿池的荷葉輕輕搖曳，婀娜多姿，美麗極了。此時(shí)，學(xué)生已被眼前的荷塘深深吸引住了，我隨即動(dòng)情吟誦起《江南》一詩(shī)：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！币髡b完畢，我問學(xué)生：“喜歡眼前的荷葉嗎？” 學(xué)生不約而同地說：“喜歡?！薄盀槭裁?？”有的說：“因?yàn)楹扇~那么圓，那么綠，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！庇械恼f：“因?yàn)楹扇~就像魚兒的涼傘。魚兒笑嘻嘻地在荷葉下乘涼呢！”有的說：“因?yàn)楹扇~就像水珠的搖籃，小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛?！边€有的說：“因?yàn)檫@滿池的荷葉讓我想起了一句詩(shī)：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”我趁勢(shì)引導(dǎo)：“不僅你們喜歡這又大又圓的荷葉，還有一群小精靈也特別喜歡荷葉，他們被荷葉給吸引過來了，荷塘里面可熱鬧了！到底是哪些小精靈也喜歡這圓圓的荷葉呢？讓我們一起走進(jìn)課文，到課文中去尋找答案吧！”學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，迫不及待地打開書讀了起來。

著名特級(jí)教師于漪說：“課的第一錘要重重地敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”在這一片段教學(xué)中，我采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)手段，以其悅耳和美的音樂、色彩鮮明的圖片、靈動(dòng)鮮活的視頻，結(jié)合老師富有感染力的語言，強(qiáng)烈刺激著學(xué)生的視聽感官，激發(fā)起他們求知的興趣，讓學(xué)生從心理和知識(shí)上進(jìn)入聽課的最佳狀態(tài)。

二、釋疑解難，直觀形象，突破教學(xué)難點(diǎn)

語文教學(xué)中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，在教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，能為釋疑解難巧設(shè)突破口，將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)化難為易，化抽象為具體，化古板為鮮活，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性。

如在教學(xué)課文《稱象》時(shí)，如果只通過課本上的描述，一年級(jí)的孩子不足以理解曹沖稱象的這個(gè)過程，而這一段恰好是本課的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我采用了動(dòng)畫分步演示曹沖稱象的方法：第一步，趕象上船，在船身下沉處畫條紅線;第二步，趕象上岸，裝石頭，裝到畫線處為止;第三步，稱船上石頭的重量;第四步，計(jì)算石頭的總重量。通過直觀演示，可愛的動(dòng)畫圖像、形象逼真的音效，條理清楚的步驟、簡(jiǎn)單易懂的語言，使稱象過程歷歷在目，栩栩如生，學(xué)生對(duì)曹沖的聰明才智贊不絕口。

再如教學(xué) 《詹天佑》一文時(shí)，詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形線路是世界鐵路建設(shè)史上的創(chuàng)舉，集中體現(xiàn)了詹天佑的杰出智慧和愛國(guó)情懷。光憑教材上的一段文字，學(xué)生很難體會(huì)這一設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心。為此，我運(yùn)用動(dòng)畫技術(shù)，直觀再現(xiàn)帶有兩個(gè)火車頭的火車在“人”字形線路上運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景：由于青龍橋附近坡度特別大，北上的列車到了南口就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)火車頭在前面拉，一個(gè)火車頭在后面推，過了青龍橋，火車折向西北前進(jìn)，原先拉的火車頭推，原先推的火車頭拉。

三、視聽結(jié)合，入情入境，深化情感體驗(yàn)

語文教學(xué)有一個(gè)非常重要的培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的語感，即對(duì)語言文字的敏銳感覺和迅速領(lǐng)悟的能力。語感的訓(xùn)練關(guān)鍵在于將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的形象。信息技術(shù)教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，正好解決了這一問題。鮮活的畫面、優(yōu)美的音樂，恰到好處的色彩運(yùn)用，能將課文中抽象的文字，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的審美形象，讓學(xué)生入情入境，不僅可以培養(yǎng)語感，而且可以深化情感體驗(yàn)，接受美的熏陶和感染。

朱自清的散文《匆匆》是六年級(jí)下冊(cè)的一篇膾炙人口的散文。文章細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。六年級(jí)的孩子生活閱歷較淺，要深入領(lǐng)悟作者對(duì)時(shí)光易逝的感傷是有一定難度的。備課時(shí)，我想到了自己曾經(jīng)看過配樂朗誦的電視散文《匆匆》，就將視頻下載下來，做成課件，在學(xué)習(xí)課文時(shí)播放，收到了意想不到的效果。在唯美清新的畫面中，在凄涼憂傷的小提琴旋律中，在時(shí)起時(shí)伏的朗誦節(jié)奏中，學(xué)生情感的脈搏和作者一起躍動(dòng)，時(shí)而如飆風(fēng)急雨，激流勇進(jìn);時(shí)而如山澗小溪，溫婉細(xì)膩，學(xué)生的情感和朱自清產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴。

四、啟迪智慧，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)語文教學(xué)必須重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮及探究精神的培養(yǎng)……”而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開想象能力的培養(yǎng)。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)軀力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。

五、節(jié)省時(shí)間，拓展空間，豐富閱讀視野

葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子?！眴慰拷滩闹兴榻B的內(nèi)容，完全滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在這種情況下就需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)來彌補(bǔ)不足。語文教學(xué)可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本知識(shí)向課外延伸，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，豐富學(xué)生閱讀視野，讓學(xué)生徜徉在文學(xué)的海洋之中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)。

六、及時(shí)反饋，資源共享，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是衡量學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)，形成能力，成長(zhǎng)進(jìn)步的有效手段。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，可以及時(shí)展示和評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，提高作業(yè)講評(píng)效率。

寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新課標(biāo)指出，各年級(jí)都要重視寫字指導(dǎo)。每次學(xué)生寫字前，我都會(huì)在習(xí)字本上先做示范，將寫好的字通過實(shí)物投影儀進(jìn)行展示，學(xué)生能清晰地看到老師端莊優(yōu)美的字跡，這種美會(huì)潛移默化地浸潤(rùn)著學(xué)生的心靈。作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，習(xí)作講評(píng)特別能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行修改。每次評(píng)改作文，我先把學(xué)生的作文都看一遍，挑選好、中、差三個(gè)檔次的代表作文，利用實(shí)物投影儀展示習(xí)作，師生共同閱讀，一起評(píng)改例文，學(xué)生七嘴八舌，各抒己見，提出修改建議，教師直接在作文本上圈點(diǎn)勾畫，反復(fù)地改，反復(fù)地議。這種方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生修改作文的積極性，大家相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，受益匪淺。