【摘 要】挫折是當代中小學生在成長過程中不容忽視的問題，它直接影響著孩子們身心的健康發(fā)展，尤其是對心理承受能力較弱的孩子來說，偶然遭遇的一次挫折很可能會導致極為嚴重的后果，這就要求我們積極關注中小學生的挫折教育問題。本文通過對當前中小學挫折教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，分析其中存在問題及原因，并提出了相應的加強和完善挫折教育的主要措施，期望能夠通過其促使孩子的心理得到全面、健康的發(fā)展。

【關鍵詞】抗挫折能力;挫折教育

一、問題的提出

伴隨著我國改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟實力、綜合國力不斷增強，物質(zhì)文明已是觸手可及，然而當前中小學生的精神文明建設卻存在著很大的問題。很多學生心理承受能力差，遇事“輸不起”，在生活和學習中遇到一點小困難就心灰意冷，比如有的學生在考試、課外活動、競選干部失敗后，就自暴自棄，甚至出現(xiàn)自虐、輕生等極端行為;有的學生不能正確處理與父母、老師、同學之間的各種關系，常常因為一點小小的誤會或者矛盾就耿耿于懷;有的學生受到父母、老師的一點批評就產(chǎn)生對抗心理甚至報復心理。而上述這些現(xiàn)象都可以歸因于抗挫折能力差，因此，加強中小學的挫折教育是極其必要和迫切的。

二、挫折和挫折教育

（一）挫折的定義及解釋

挫折，《現(xiàn)代漢語詞典》將它解釋為壓制、阻礙、失敗、失利。我國學者對挫折的定義一般為“當個體從事有目的的活動時，遇到阻礙使其行為動機不能獲得滿足而出現(xiàn)的行為狀態(tài)?！卑凑站穹治龅挠^點，挫折就是快樂原則受到阻礙而無法實現(xiàn)造成的。

挫折包括三個方面的要素：一是挫折情境，即指對人們的有動機有目的的活動造成的內(nèi)外障礙或干擾的情境狀態(tài)或條件，構成刺激情境的可能是人或物，也可能是各種自然環(huán)境或社會環(huán)境;二是挫折認知，即指對挫折情境的知覺、認識和評價;三是挫折反應，即指個體在挫折情境下所產(chǎn)生的煩惱、困惑、焦慮、憤怒等負面情緒交織而成的心理感受，即挫折感。其中，挫折認知是核心因素，挫折反應的性質(zhì)及程度，主要取決于挫折認知。一般來說，挫折情境越嚴重，挫折反應就越強烈;反之，挫折反應就輕微。但是，只有當挫折情境被主體所感知時，個體才會產(chǎn)生挫折反應。如果出現(xiàn)了挫折情境，而個體沒有意識到，或者雖然意識到了但并不認為很嚴重，那么，也不會產(chǎn)生挫折反應，或者只產(chǎn)生輕微的挫折反應。因此，挫折反應的性質(zhì)、程度主要取決于個體對挫折情境的認知。

（二）挫折教育的定義及意義

1.什么是挫折教育。挫折教育是指有意識的設置挫折情境，通過知識和技能的訓練，讓學生懂得如何面對人生中遇到的坎坷和挫折，使學生正確認識挫折、預防挫折、面對挫折，增強抗挫折承受力的教育。

2.挫折教育的意義。挫折可以擊敗人，也能磨礪人，這取決于抗挫折能力的大小。較強的抗挫折能力可以使人從挫折中盡快走出來，重拾信心。培養(yǎng)學生的抗挫折能力可以讓他們學會如何面對逆境和挫折，增強其對環(huán)境的適應能力，培養(yǎng)學生堅強的意志，有利于學生身心的健康發(fā)展。此外它還有以下三點現(xiàn)實意義。（1）挫折教育能夠激發(fā)學生的潛能。在現(xiàn)實生活中，人總有一些潛能不能被激發(fā)，這些潛能只有在一些非常的情況下才能被激發(fā)。對于學生而言，當其遭受挫折時，他們的潛能就容易被激發(fā)，越不容易找到答案，就越能激發(fā)學生的潛能和探究精神，從而進行研究性學習，切實掌握知識。（2）挫折教育能打擊學生的驕傲情緒。有些學生由于受到年齡、經(jīng)歷、學識等的限制，往往會產(chǎn)生一些不應當有的錯誤，如：粗心大意、驕傲自滿等。在這種情況下，人為地設置一些挫折情境以打擊其驕傲情緒是非常有必要的。當然，這種挫折應當有一定的限度，并且應當在事后給學生說明的是，其目的不是要真正打擊他們，而是通過這種人為設置的挫折，讓他們受到教育，使其明確挫折對自己的作用，并正確認識自己的能力，排除自己的驕傲情緒，戒驕戒躁，從而取得更大的進步。（3）挫折教育能夠使學生真正享受體會到成功的喜悅。學生如果通過自己的努力解決掉一個難題時，那種喜悅是不言而喻的，是無法用語言來形容的，那要比從師長或書本里學到知識更讓其感到欣喜。因為從師長或書本里得來的知識，是別人已經(jīng)整理好的，已經(jīng)沒有太多的趣味性與探究性了，學生的識記是枯燥無味的，而只有通過自己的努力與探究掌握的知識才是更有意義的學習?！凹埳系脕斫K覺淺，要想絕知須躬行”，說的就是這個道理。

三、當前中小學生挫折教育現(xiàn)狀及存在的主要問題

挫折反應和感受是形成挫折的重要方面，個體受挫與否，是由當事人對自己的動機、目標與結果之間關系的認識、評價和感受來判斷的。對某人構成挫折的情境和事件，對另一個人不一定構成挫折，這就是個體感受的差異。正如巴爾扎克所說：“世上的事情，永遠不是絕對的，結果完全因人而異?？嚯y對于天才來說是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，而對于弱者是一個萬丈深淵?！?/p>

那么當前各中小學的挫折教育的現(xiàn)狀是怎樣的呢？筆者采用抽樣調(diào)查法以及訪談法進行了調(diào)查，再經(jīng)總結得出了當前中小學挫折教育的現(xiàn)狀以及當前中小學挫折教育存在的主要問題。

（一）調(diào)查方法及調(diào)查結果（略）

（二）當前中小學挫折教育現(xiàn)狀（略）

（三）當前中小學挫折教育存在的主要問題

筆者發(fā)現(xiàn)盡管當前的中小學挫折教育已逐步得到學校和家庭重視，但依然存在著一些實際問題，例如：（1）家庭對挫折教育的認識不到位。首先，學生的健康成長離不開家庭，雖然很多家長開始意識到家庭挫折教育的重要性，然而一個現(xiàn)實的問題是他們依然更重視學業(yè)成績，他們依然會在周末和寒暑假給孩子報各種興趣班、提高班。他們還是會不斷地告訴孩子們你不讀書會怎樣、你成績不好會怎樣、你要是考不上好的初中學校、考不上重點高中、考不上好大學又會怎樣，而這都無形之中給孩子施加了壓力。他們很少去好好陪伴孩子一起體驗生活，孩子們在生活中面對實際困難時也不能夠給孩子一個正確的引導。（2）學校挫折教育定位不準，存在德育化傾向。德育是促進個體品德的社會化，心育（心理健康教育）是塑造學生的健康人格，促進學生的個性化。在教育的過程中，兩者應該齊頭并進，不能厚此薄彼。而現(xiàn)實情況是很多學校把學生的心育混淆于德育，很多老師也都對心育沒有一個清楚的認識，認為學生品德好了心理狀態(tài)也就健康了，致使很多學校都比較重視德育，而忽視了心育。這也是目前學校心理教育（包括學生挫折教育）的一個很大弊端。（3）挫折教育缺乏硬性考核參照指標，致使挫折教育沒能真正全面有效的實施。雖然各中小學逐漸開始重視學生的挫折教育，然而學生的學習成績?nèi)匀皇墙逃鞴懿块T考核學校的重要指標，而在挫折教育這一板塊上，上級主管部門沒有硬性的考核指標。