【摘 要】小學(xué)美術(shù)“超市型課堂”是一種開放的、自主的、常態(tài)化的美術(shù)課堂，通過這種課堂教學(xué)，能把課堂還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)美術(shù)課堂的差異教學(xué)，促進學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣;通過這種課堂教學(xué)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握握學(xué)科知識，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，促進學(xué)生的終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】超市型課堂;主題單元;自主學(xué)習(xí);小組合作;走組;交流

一、整合豐富而“凌亂”的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)主題單元

將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地單元化、主題[3]化陳列，就好比超級市場的經(jīng)營者將豐富的商品有規(guī)律，有順序地陳列在貨架上便與顧客取拿一樣利于學(xué)生掌握學(xué)科知識。

每年的開學(xué)之初，我首先解讀本期教材的主干知識、核心技能，以及教學(xué)方法要點，對整冊教材核心知識技能進行整體性、系統(tǒng)性的研究，然后把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘它們的思想情感，精選適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能的內(nèi)容，將它們對進行解構(gòu)、重組與整合，最后系統(tǒng)地分成幾個單元并確定其主題，此后，學(xué)生就圍繞這些主題進行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作。

二、創(chuàng)設(shè)自由的教學(xué)空間，讓課堂回歸學(xué)生

超市以自選方式給予顧客們自主選取貨物的權(quán)利，他們在超市里挑挑、揀揀、比比、試試、無拘無束、自由徜徉，如此的超市文化，給我一種有益啟示：我們應(yīng)該給孩子們一個開放、自主的課堂。

（一）設(shè)置開放性問題，打開學(xué)生的多元思維

美術(shù)教學(xué)不只是教會學(xué)生掌握美術(shù)知識和技能，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理、創(chuàng)造等多元思維。有人說過：“創(chuàng)造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”，然而，“思維是從問題開始的”。故此，“超市型課堂”教學(xué)就應(yīng)該是在一種寬松的情境中進行。老師通過設(shè)置一些盡可能開放的問題激發(fā)學(xué)生的思考，打開學(xué)生多角度的思維視角，給學(xué)生自由思考的空間，充分發(fā)揮其個性潛能，進而大膽放開自己的手腳獨自去發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新。這樣長期堅持下去，學(xué)生就會養(yǎng)成了良好的學(xué)科思維方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)中，我利用孩子們的“教案”里的幾個極富開放性的問題引領(lǐng)他們大膽探究各個內(nèi)容的技法和知識，發(fā)現(xiàn)問題，選擇多種途徑解決問題。

（二）應(yīng)用“走組”學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)需

有人說：“自主”與“合作”就象兩個半球，結(jié)合起來才能更好地滾動發(fā)展。所以“超市型課堂”的最佳學(xué)習(xí)方式便是小組合作學(xué)習(xí)。在我的“超市型課堂”的單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要以“流動組”形式開展學(xué)習(xí)，即他們可以根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容或表現(xiàn)形式多次形成學(xué)習(xí)小組，我稱這種變化形態(tài)為“走組”。

（三）開展“巧嘴”評選活動，呈現(xiàn)“百家爭鳴”的思想盛宴

“交流”是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要手段。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識，發(fā)生思維碰撞，生成新生事物的過程。為了激勵孩子們在學(xué)習(xí)過程中敢于表達，善于表達，大膽交流的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂學(xué)習(xí)的有效度，呈現(xiàn)一種更生動的課堂學(xué)習(xí)情境，我在課堂上設(shè)計了“巧嘴”評選活動。

三、制定合適的管理制度，保證學(xué)習(xí)的最大有效性

超市能成為全球成功的大型綜合性零售商場，除了它以顧客自選方式經(jīng)營滿足人們對日用品的全部需要而深受廣大群眾的喜愛外，很重要的還在于他們管理的高度正規(guī)化帶來豐厚的盈利。課堂教學(xué)其實就是一門管理藝術(shù)，我們在相信學(xué)生的前提下也應(yīng)該借助一些合理的、藝術(shù)的管理制度來保證課堂教學(xué)的有效實施。

（一）做好常規(guī)管理教育，規(guī)范學(xué)生課堂行為

1、課堂組織的常規(guī)管理。每學(xué)期開學(xué)第一周都是我的常規(guī)教育課。在課上，我會長期堅持給學(xué)生強調(diào)一些課堂常態(tài)性的要求，明白我的各種語言（口頭、肢體、神態(tài)）的含義，并讓他們按要求行動，養(yǎng)成“一切行動聽指揮”的行為習(xí)慣。比如為了駕馭好課堂，我設(shè)計了組織課堂的口號：“基本語言—點、線、面或面、線、點”。其含義及操作要求是：課堂上的每個“點”（學(xué)生）都按規(guī)律排列成多條“線”（列、行），每根線構(gòu)成一個大的“面”（坐姿形態(tài)）。前句蘊意著由小變大，指坐姿，后句蘊意著由大變小，指音量。只要我啟動“基本語言”，他們就會根據(jù)當(dāng)時的課堂情境呼喊口號并付之行動，于是，原本“亂作一團”的教室立即就“鴉雀無聲”，“井然有序”，遠航的風(fēng)箏便自然落地。

2、小干部的“崗位”培訓(xùn)管理。“超市型課堂”實行分部門，分權(quán)執(zhí)行管理，其基本單位是小組，小組長是課堂里的關(guān)鍵人物，我經(jīng)常對他們進行培訓(xùn)。在每個小組里，我設(shè)置有學(xué)習(xí)、紀律和材料3位組長，由于小組隨時在變動，所以組長也有很大的不定因素，于是各位組長在履職前我都要先對他們進行培訓(xùn)，讓他們明白自己的職權(quán)與職責(zé)，還要讓他們思考如何管理好小組。比如，基本組的組長負責(zé)課前記錄成員們的材料攜帶和預(yù)習(xí)情況。流動組學(xué)習(xí)組長負責(zé)帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)、收發(fā)作業(yè)、登記作業(yè)情況等。紀律組長負責(zé)記錄課堂上組員的表現(xiàn)（私自講話的、積極發(fā)言、認真傾聽）以及下課時督促組員收拾桌面和地面。材料組長負責(zé)課前督促組員帶材料，課中協(xié)調(diào)組內(nèi)材料，下課時收納材料等。另外，在走組時，原組的組長負責(zé)教會新組長用不同顏色的筆寫上新成員的名字，依此法至本單元學(xué)習(xí)結(jié)束。

3、教學(xué)過程性評價的管理?！俺行驼n堂”推崇“人人即教師”，所以新課前每人都得選擇自己偏好的形式（書面或口頭）寫“教案”。學(xué)期開始，我就把本學(xué)期的教學(xué)安排，包括計劃、進度和課時都告訴學(xué)生，孩子們把本期所需教案裝訂成冊，然后教他們怎么寫“教案”（見圖）。我希望通過此環(huán)節(jié)督促學(xué)生學(xué)會自學(xué)的方法，知道自己應(yīng)該從哪些方面進行學(xué)習(xí)，形成一定的自學(xué)思維習(xí)慣。

4、定期總結(jié)。為了樹立學(xué)習(xí)榜樣，點燃孩子們自主學(xué)習(xí)的激情，每個單元的最后一節(jié)課是我們的總結(jié)課，展評本單元的作品。這時評價主要從效果的角度進行，然后分析為什么會有這樣的效果，于是很自然的過渡到自主學(xué)習(xí)的情況總結(jié)。

（二）建立獎勵制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

獎勵機制依托于課堂的過程性評價。由此，各個表格對中對孩子學(xué)習(xí)情況的記錄（包括合作、交流、聆聽、材料、作業(yè)五個方面）成了推薦榜樣的依據(jù)。通過清點紅色、黑色印章評選出的優(yōu)秀，獲得皇冠印章一次，一個皇冠換一幅印章畫（局部），畫面的內(nèi)容由獲獎孩子從我的限量版橡皮章中挑選，小組的印在一個自備的小本上，個人的印制成一張書簽，如果有了2個及以上完整畫面，孩子可以獲得本期的最高獎項——學(xué)習(xí)刻制橡皮章的方法。