怎樣上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課？一直是小學(xué)一線教師教學(xué)研究的重要課題?！皽毓识隆保虾脧?fù)習(xí)課，對于學(xué)生牢固掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高數(shù)學(xué)基本技能，提高分析問題和解決問題的能力，起著重要的作用。然而復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀大多數(shù)是“炒冷飯”或“大雜燴”，甚至多數(shù)是“題海戰(zhàn)術(shù)”。怎樣讓復(fù)習(xí)課也能精彩呈現(xiàn)呢？下面我就多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，愿與同行們共享。

一、舊知識，新呈現(xiàn)

復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，課堂上學(xué)生的感覺往往既不像新授課那樣有“新鮮感”。又不像練習(xí)課那樣有“成就感”。因此，復(fù)習(xí)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，編寫一些富有新意的復(fù)習(xí)內(nèi)容，“新瓶裝舊酒”。教學(xué)時(shí)可以將已學(xué)過的知識編成新穎、有趣的例題或習(xí)題，可以是題型或敘述語的變化，也可以是情境或思維方式的變化。這些變化的復(fù)習(xí)內(nèi)容要讓學(xué)生覺得有新意，以免產(chǎn)生“舊”而無趣的感覺，從而調(diào)動起學(xué)生的積極性，最大限度地提高復(fù)習(xí)效果。

二、舊結(jié)構(gòu)，新構(gòu)建

復(fù)習(xí)課是以梳理、復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的知識與技能為主要任務(wù)的教學(xué)活動，目的是使學(xué)生加深對知識的理解與掌握，并使之條理化、系統(tǒng)化。小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)重視的不僅是每冊教材知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，而且要把小學(xué)階段分散的知識進(jìn)行系統(tǒng)整理、歸納，重建知識網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)時(shí)提供一些程序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，從而將那些有內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上連在一起，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片懂一面，形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的空間。

如復(fù)習(xí)“比的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，我是這樣進(jìn)行引導(dǎo)的。

1.深化“比與分?jǐn)?shù)、除數(shù)”的區(qū)別與聯(lián)系

師：在你的印象中，螞蟻和大象誰的力氣大？現(xiàn)在是，正方認(rèn)為大象力氣大，反方認(rèn)為螞蟻力氣大，這兒有兩組數(shù)據(jù)：3克的螞蟻能搬動450克的物體，3噸的大象能拉動4.5噸的物體。你能想辦法證明誰的觀點(diǎn)對嗎？（學(xué)生的思路有先求比值或化簡比進(jìn)行比較，形式上有除法算式、比的算式、分?jǐn)?shù)算式、計(jì)算結(jié)果有的用整數(shù)表示，也有的用分?jǐn)?shù)表示

師：根據(jù)黑板上的這些互相聯(lián)系的算式，你能對照表格，說一說比與分?jǐn)?shù)、除法的區(qū)別嗎？它們之間又有什么聯(lián)系呢？（出示表格）

學(xué)生在作業(yè)紙上填寫表格，然后全班交流。在交流中，讓學(xué)生感受到復(fù)習(xí)有關(guān)比和分?jǐn)?shù)、除法的知識時(shí)，可以利用表格有序地進(jìn)行系統(tǒng)整理，這樣更便于掌握知識。

2.深化“化簡比和求比值”的區(qū)別與聯(lián)系

師：剛才我們在解決問題的時(shí)候用到了化簡比和求比值，現(xiàn)在請你自己設(shè)計(jì)表格，自主整理“化簡比和求比值”的區(qū)別與聯(lián)系。

同桌討論：如何設(shè)計(jì)表格？然后把表格設(shè)計(jì)在練習(xí)本上，全班交流，完善表格。

3.溝通板塊，找到知識的生長源

師：我們剛才運(yùn)用列表的方法對有關(guān)“比”的知識進(jìn)行了有序整理，形成了兩大塊知識內(nèi)容，這些知識內(nèi)容都離不開除法運(yùn)算作為支撐。由此可見，它們都是在除法運(yùn)算的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在整理“比和分?jǐn)?shù)、除法的區(qū)別與聯(lián)系”、“化簡比和求比值的區(qū)別與聯(lián)系”中扮演的學(xué)習(xí)角色是不一樣的，在前一個環(huán)節(jié)，學(xué)生是在表格的引導(dǎo)下進(jìn)行整理，利用表格進(jìn)行整理建構(gòu);而后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)表格，從模仿到創(chuàng)新，進(jìn)入到主動參與知識建立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使這部分的復(fù)習(xí)內(nèi)容真正實(shí)現(xiàn)主體建構(gòu)。在第三個環(huán)節(jié)，教師沒有滿足淺層次的課堂小結(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生找到板塊之間的聯(lián)系，找到這些知識共同的生長源——除法。這樣的追根溯源使學(xué)生在較高的層面上體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

三、舊習(xí)題，新練法

復(fù)習(xí)課中的練習(xí)題是必不可少的，練習(xí)題的設(shè)計(jì)關(guān)系練習(xí)的質(zhì)量。題型應(yīng)注意典型性、層次性和發(fā)展性。既要有一定數(shù)量的基本題和專項(xiàng)練習(xí)題，又要有一些變式題、綜合題和實(shí)踐題，讓學(xué)生在解答這些問題的過程中，逐步加深對數(shù)學(xué)知識的理解;也可選擇一些學(xué)生平時(shí)出錯較多的習(xí)題，讓學(xué)生在比較中判斷失誤，在判斷中得到發(fā)展;還可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)習(xí)題的過程中自己整理知識。例如，復(fù)習(xí)體積、表面積計(jì)算后布置丈量長方體、圓柱體形狀的家用物品，測算其體積、表面積;復(fù)習(xí)千克和克、千米和米的知識后，可以布置探究型作業(yè)，如讓學(xué)生查閱資料，撰寫數(shù)學(xué)研究小論文，等等。整理復(fù)習(xí)完后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識，以及整理復(fù)習(xí)過程中得到的數(shù)據(jù)制作數(shù)學(xué)小報(bào)紙。這樣復(fù)習(xí)，學(xué)生在多樣化的練習(xí)中舉一反三、觸類旁通，既鞏固知識，又提升能力，更受到了數(shù)學(xué)文化的熏陶。

四、重差異，新發(fā)展

學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能完全統(tǒng)一要求，要根據(jù)學(xué)生的差異，考慮作業(yè)的層次性，使學(xué)生在不同層次的作業(yè)練習(xí)中得到不同的發(fā)展。

我將復(fù)習(xí)課的基本任務(wù)概括為：抓住雙基串成線，溝通聯(lián)系連成片，溫故知新補(bǔ)缺漏，融會貫通更熟練。當(dāng)我們解讀了“新課程”、領(lǐng)會了“新標(biāo)準(zhǔn)”、選擇了“新教法”、指導(dǎo)了“新學(xué)法”、采用了“新評價(jià)”之后，我們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就同樣能夠精彩紛呈，更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。