楊舒婷是我班上的一位美術(shù)特長生，她性格活潑開朗，個(gè)性率真耿直，對人對事都有著特別強(qiáng)烈的好奇心。按說她的這種性格也算不上是壞事，可就是她這種率真耿直，讓我在本學(xué)期內(nèi)大為苦惱。

事情是從本學(xué)期的第二個(gè)月開始的。那段時(shí)間里，我陸續(xù)聽到班里有學(xué)生向我反映最近大家都在玩一種新的游戲叫“刻橡皮章”，開始時(shí)，我很不以為意，我覺得就是孩子們的一個(gè)小小的愛好而已，沒什么大不了的，所以，對學(xué)生的反映我也就一笑而過了，漸漸地，開始有任課老師也到我這里來反映問題了，說有的孩子把橡皮章帶到教室里來刻，甚至，還出現(xiàn)了課堂上刻橡皮章的行為，在這其中就有老師多次提到楊舒婷的名字。

起初，針對這種情況是采取對孩子們說服教育的方式，我利用課間時(shí)間和班會(huì)課的時(shí)間，給孩子們講課堂上刻橡皮章的危害。首先這是不遵守課堂紀(jì)律的行為，而且這種行為會(huì)影響自己的聽課效率，造成自己的知識(shí)欠缺，到后面更難補(bǔ)救;更重要的是，有個(gè)別學(xué)生在課堂上刻橡皮章，作為老師來說不可能對這種事情視而不見，老師一定會(huì)出面制止這種行為，這樣會(huì)打斷老師的上課思路，會(huì)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生而影響其他學(xué)生的聽課，一節(jié)課的時(shí)間里要是老師的思路總是被打斷，勢必會(huì)影響老師的上課情緒，這樣該講的知識(shí)沒有講到，老師的心情也變差了，學(xué)生該學(xué)的知識(shí)也沒學(xué)到，學(xué)生被老師批評也會(huì)很不高興。長時(shí)間這樣惡性循環(huán)下去，最終耽誤的還是學(xué)生自己。

在講話結(jié)束后我還專門找了幾個(gè)學(xué)生談話，請他們說說對這件事情的認(rèn)識(shí)，當(dāng)時(shí)，孩子們的態(tài)度還是很端正的，有幾個(gè)學(xué)生表示不再把橡皮章拿到課堂上來刻了?？墒牵瑳]過幾天，又有老師來了，這次不但來了，還帶了幾塊半成品來，這次，老師是很生氣的把章子放在我辦公桌上的，走的時(shí)候說：“這是楊舒婷課堂上干的事，你看著辦吧！”我看著擺在我面前的這些橡皮章，有的是已經(jīng)雕刻好的，有的是刻了一半的，還有的是還未雕刻的章子，我仔細(xì)的看著這些橡皮章，真有種哭笑不得的感覺，說實(shí)在話，那幾塊刻好的橡皮章真的很美，章子上面的人物線條明晰，就連一根根細(xì)細(xì)的發(fā)絲，一處處深深淺淺的衣服褶子都表現(xiàn)出來了，我不能不為這件作品贊嘆?？墒?，如果我贊嘆了楊舒婷的作品，那是不是意味著我就贊許或者說默認(rèn)了她上課刻橡皮章的行為呢？這樣的話，我上次的談話又有什么作用呢？如果她的行為沒有得到制止，那么在這個(gè)班集體里勢必會(huì)出現(xiàn)更多的“楊舒婷”……

我到底該站在誰的立場上來說話呢？于私而言我對這孩子的“作品”還是挺欣賞的，于公而言她的這種課堂上刻橡皮章的行為確實(shí)不對，而且她還帶動(dòng)著好幾個(gè)孩子在課堂上這樣做了。不行！我不能任其發(fā)展下去，我必須要制止這種情況的繼續(xù)發(fā)生！這樣想之后，我叫來了楊舒婷，她似乎是對這次談話早有準(zhǔn)備了，所以，在我還沒開始說話時(shí)，她就態(tài)度很好的向我承認(rèn)錯(cuò)誤，并保證以后這種東西不會(huì)再在課堂上出現(xiàn)?？此龖B(tài)度這么誠懇我就沒有再批評她，讓她回去了。家長會(huì)上，我把這幾塊橡皮章還給了她的媽媽，并告訴她媽媽加強(qiáng)監(jiān)督，不要再讓女兒帶這種東西來學(xué)校了，她媽媽滿臉歉意的拿走了那些橡皮章，并表示會(huì)加強(qiáng)管理，回家會(huì)和女兒談。

然而沒過幾星期，任課老師又把兩塊橡皮章擺在了我的桌子上，不用說，這又是楊舒婷的。這一次，我真是有點(diǎn)生氣了，覺得這孩子怎么這么言而無信呢？！于是，我在一次課間跑操結(jié)束后直接把她留在了操場上，還沒等她開口就先把她劈頭蓋臉的訓(xùn)斥了一頓，她的眼中先是有些驚慌，后來變得憤怒，最后轉(zhuǎn)為倔強(qiáng)，甚至還揚(yáng)起了下巴，把臉轉(zhuǎn)向了別處，氣鼓鼓的樣子，眼神中留露出來的分明就是對我的怨憤和不屑。誒！我該怎么辦??？！頭大！軟的硬的都不行，好幾天下來每次想起這件事我就心里難受，想不出個(gè)好辦法，每次看到楊舒婷，她都是看到我的目光投向她了，她就立刻把眼神轉(zhuǎn)開，根本不和我對視，就算在走廊里遇見也只是淡淡的說句“老師好”，很敷衍，立刻就逃開了，好幾日下來，我心里真難受，每天下班后都要在辦公室里靜靜地坐一會(huì)兒，想想這事，問問自己，難道沒有更好的辦法了嗎？顯然，我們現(xiàn)在是在僵持著，如果不盡快解決這件事，解決這個(gè)孩子的情緒問題，勢必會(huì)影響她今后的學(xué)業(yè)，她不喜歡我，不喜歡我擔(dān)任的課程，她不認(rèn)可我這個(gè)班主任，同時(shí)會(huì)影響一批孩子……越想心里越不知道怎么辦也就越著急。

有一天突然在腦海中想起一個(gè)詞“大禹治水，疏而導(dǎo)之”。嘿！這不正是我苦苦想了好久的答案嗎？！面對楊舒婷的現(xiàn)狀，“堵”她是肯定沒用了，那就“疏導(dǎo)”她呀！是呀！疏導(dǎo)也是一種辦法呀！捫心自問我內(nèi)心里也是贊賞她的刻章藝術(shù)的呀，為什么不能用一種開放、樂觀、寬容的態(tài)度來對待這件事呢？興趣是最好的老師，這不是我們經(jīng)常說的話嗎，對于楊舒婷而言，她最好的老師就是刻章呀！而且她已經(jīng)自學(xué)成材，刻出的作品還是很不錯(cuò)的，為什么要在她興趣正濃烈時(shí)要硬生生的阻斷她的這個(gè)愛好呢？想想我們身邊有多少人是真正明確知道自己的興趣愛好呢？楊舒婷她很明確的告訴我她的愛好了，我難道不應(yīng)該支持、鼓勵(lì)她么？按照這個(gè)思路想下去，我心里一下子亮堂起來，為什么要與小孩子問難呢？她的這個(gè)愛好其實(shí)是很可貴的呀！只是她在錯(cuò)誤的時(shí)間里表達(dá)了。

這樣想來我心里一下輕松了，我決定再和她談一次，我要疏導(dǎo)她，同時(shí)我還要給她創(chuàng)造更大的舞臺(tái)和空間。這樣想定后，我先和辦公室的劉主任談了楊舒婷的情況，并告訴他，我想請楊舒婷同學(xué)自己編寫刻橡皮章的教材，讓她把這種藝術(shù)向更多學(xué)生傳播開去，劉主任很支持我的想法，于是，第二天我再次約見了楊舒婷，這一次，她還是很防備的來和我談話的，我首先承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，那天在操場上大聲的訓(xùn)斥她，不理解她的心理是我班主任的不對，接著，我把想請她親自撰寫刻橡皮章的教材，等到合適的時(shí)機(jī)我會(huì)把她的教材交給學(xué)校，要是可以的話下學(xué)期還能爭取成為一門校本課程。這一次的談話讓她很吃驚，她對我也從之前的設(shè)防狀態(tài)變?yōu)橛泻芏嘣捲敢夂臀抑v了，最后，我提出了一個(gè)小小要求，就是不能在課堂上再刻章子了，只能在課余時(shí)間來進(jìn)行這件事情，這一次，她很愉快的答應(yīng)了，并向我保證不會(huì)再在課堂時(shí)間刻章，這成為我們兩人之間的協(xié)議。