【摘 要】隨著新課改的不斷深入，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要求教師不能僅滿足于“講得好”，而應(yīng)追求“會(huì)教”。在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，打造自主學(xué)習(xí)的課堂，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、打造高效的課堂有著至關(guān)重要的作用。本文分析了當(dāng)前物理課堂存在的問(wèn)題，重點(diǎn)探討了打造高中物理自主學(xué)習(xí)課堂的具體策略，以期為高中物理的教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題;對(duì)策;高中物理;自主學(xué)習(xí)課堂

物理的學(xué)習(xí)，在各學(xué)科中是最需要理解力的。打造高中物理自主學(xué)習(xí)課堂，對(duì)于提升學(xué)生物理成績(jī)有著至關(guān)重要的作用。教師要以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決向題，并使其逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力，打造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這不僅是教育觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，也是新時(shí)期教育改革的必然趨勢(shì)，但在打造高中物理自主學(xué)習(xí)課堂的過(guò)程中，也存在著不少問(wèn)題。

一、打造高中物理自主學(xué)習(xí)課堂過(guò)程中存在的問(wèn)題

在打造高中物理自主學(xué)習(xí)課堂的過(guò)程中，還存在著一些誤區(qū)：①教師對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，以為自主學(xué)習(xí)就是要給學(xué)生足夠多時(shí)間，讓學(xué)生自由安排，教師缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂流于形式，教學(xué)效果不佳;②教師對(duì)學(xué)生自主能力培養(yǎng)方式有差異。在很多教師的眼中，成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生連已教過(guò)的知識(shí)都無(wú)法掌握，談何自主學(xué)習(xí)！在實(shí)際課堂上，只有部分成績(jī)好的學(xué)生才有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，成績(jī)差的學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的“灌輸式”教學(xué);③教師對(duì)教學(xué)思想上未轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在課堂上說(shuō)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但整個(gè)課堂都是在教師的主觀意識(shí)下進(jìn)行的，學(xué)生所謂的自學(xué)基本上都是按照教師的思維方式去完成的，沒(méi)有真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用。

二、打造高中物理自主學(xué)習(xí)課堂的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中，受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，教師的教學(xué)總是圍繞考試要求轉(zhuǎn)。加之學(xué)校和教育行政部門對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，導(dǎo)致部分教師急功近利，普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，教學(xué)方式單調(diào)，角色的轉(zhuǎn)變不到位，學(xué)生的主體地位不能得到很好的體現(xiàn)，成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要求教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，做到“引”要得當(dāng)，“放”要得法。在教學(xué)過(guò)程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①要給學(xué)生留足充裕的思考，切忌學(xué)生還未討論或討論尚未充分展開，便急匆匆地把結(jié)果講了出來(lái)，唯恐“浪費(fèi)時(shí)間”;②盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說(shuō)的，老師不說(shuō);能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維;能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，老師絕不越俎代庖。

2.加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，最后過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。在物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并不是給學(xué)生“放風(fēng)”，而是留給學(xué)生思考和總結(jié)的時(shí)間，要注重引導(dǎo)，不能讓學(xué)生盲目去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在失重和超重現(xiàn)象的教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放與超重、失重有關(guān)的游樂(lè)運(yùn)動(dòng)錄象片段，提出“什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。接著，可以給學(xué)生講授超重和失重的概念，并讓學(xué)生利用彈簧秤和重物體驗(yàn)超重和失重現(xiàn)象。最后，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，來(lái)探究失重和超重產(chǎn)生的原因。這樣不僅深化學(xué)生對(duì)概念的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.注重物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

高中物理教材中有很多知識(shí)比較抽象，因此教師應(yīng)盡量想辦法將這些抽象的知識(shí)形象化，即通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。物理知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，教師要善于積累生活素材，創(chuàng)造性地使用，把物理知識(shí)精心設(shè)計(jì)成促進(jìn)學(xué)生思維的問(wèn)題情景，易化問(wèn)題。例如，在新授課“摩擦力”一節(jié)中，筆者用拔河比賽創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓力氣大的一個(gè)同學(xué)握著涂有油脂的一端，力氣小的一個(gè)同學(xué)握著不涂油脂的一端，比賽結(jié)果使他們陷入思索，隨后引導(dǎo)其找出失敗的原因，學(xué)生帶著疑惑激烈討論，興趣盎然，接著讓他們?cè)诒竟?jié)課內(nèi)容中尋找答案，進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，要改變實(shí)驗(yàn)形式，適當(dāng)增加探究性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于把驗(yàn)證性試驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，在重力加速度的測(cè)定中，教科書上使用的是單擺法，但其方法也不一定是最佳方法。這時(shí)，教師可以將實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用自由落體法、圓錐擺法和氣墊導(dǎo)軌法等來(lái)測(cè)重力加速度來(lái)進(jìn)行比較，看哪個(gè)結(jié)果最接近理想值。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，有助于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，又可以培養(yǎng)學(xué)生精益求精的探索精神。

課堂教學(xué)是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展的過(guò)程，也是教師不斷激活學(xué)生發(fā)展需要的過(guò)程。我們應(yīng)該讓高中物理課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自己去分析、去理解、去思考，去尋找答案，這才是落實(shí)素質(zhì)教育真正有效的途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉振柏.高中物理“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究[D].山東師范大學(xué)，2011（2）.

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