區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主、自選的活動(dòng)，在這里幼兒有了更多按自己的興趣和能力選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)。滿足了個(gè)體的需要，有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知、個(gè)性、情感和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。如何有效的來(lái)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)呢？

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的區(qū)域環(huán)境

通過(guò)學(xué)習(xí)了一系列有關(guān)區(qū)域活動(dòng)的文章后，我們?cè)趨^(qū)域位置的安排上做了合理的調(diào)整，每一個(gè)區(qū)域活動(dòng)都有了自己獨(dú)立的空間，比如建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)需要較為開(kāi)放的空間，讓幼兒有較大的發(fā)揮余地;數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)就需要較為封閉的空間，讓幼兒能靜下心來(lái)操作、閱讀;而在科學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)橛械幕顒?dòng)易受干擾需要較為封閉的空間進(jìn)行，有的活動(dòng)則需要較寬敞、靈活、通透的空間，甚至需要到室外進(jìn)行;還有的就是關(guān)系密切的區(qū)域要求放在一起，主動(dòng)和主靜的區(qū)域要求分隔開(kāi)來(lái)。

二、為幼兒提供豐富多樣的區(qū)域材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。為了更好地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，我班在材料的取材上利用自然物和廢舊物品作為主要的區(qū)域材料，在材料的收集上教師、家長(zhǎng)和幼兒共同配合收集材料。區(qū)域材料作為幼兒活動(dòng)的操作對(duì)象，使幼兒建構(gòu)、學(xué)習(xí)、發(fā)展的媒介。區(qū)域活動(dòng)的材料越豐富、形式更多樣，幼兒在操作過(guò)程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。所以投放的材料要豐富、可變;要蘊(yùn)含教育目標(biāo)與內(nèi)容;要依計(jì)劃投放與變更;同時(shí)材料還要有層次性、系統(tǒng)性、探索性。因此，教師要適時(shí)添加材料、組合材料，使材料引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)。富于變化的材料為幼兒的探索、為幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)帶來(lái)了更大的空間與挑戰(zhàn)。

三、在活動(dòng)中觀察幼兒的活動(dòng)情況

在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師的觀察也是很重要的，教師只有通過(guò)觀察，才能全面了解與把握幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況;幼兒是否喜愛(ài)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)充滿熱情;在活動(dòng)中是否富有挑戰(zhàn)而獨(dú)立;態(tài)度是否專注，情緒是否愉悅;是否關(guān)心自己的活動(dòng)結(jié)果;是否遵守活動(dòng)規(guī)則。只有在此基礎(chǔ)上，教師才能客觀、全面地了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)背景與認(rèn)知發(fā)展水平，了解幼兒建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果，了解幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)體風(fēng)格與態(tài)度，了解幼兒的情感及社會(huì)性發(fā)展的品質(zhì)，從而為下一個(gè)環(huán)節(jié)的分享交流評(píng)價(jià)提供支持;同時(shí)也為有針對(duì)性的開(kāi)展集體活動(dòng)，以及與社區(qū)或家庭的互動(dòng)提供鍥機(jī)，推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展。

四、在活動(dòng)中教師應(yīng)適時(shí)地指導(dǎo)幼兒

陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡事兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做;凡事兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想;積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁?！痹趨^(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師不要急于直接指導(dǎo)，盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。應(yīng)給予幼兒充分的操作時(shí)間，讓他們?cè)谔剿髦畜w驗(yàn)成功和失敗，有機(jī)會(huì)自己糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)克服困難的堅(jiān)持性，提高探索能力。在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒對(duì)所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法與技能時(shí)，或?qū)δ骋粎^(qū)域表現(xiàn)出猶豫不決的情形時(shí)，教師就在幼兒附近用同樣的材料進(jìn)行活動(dòng)，不直接介入幼兒的活動(dòng)而是利用自身的行為進(jìn)行榜樣示范，對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行暗示引導(dǎo);當(dāng)幼兒的活動(dòng)需要教師參與指導(dǎo)時(shí)，就以活動(dòng)合作者的身份或被幼兒邀請(qǐng)，或自主扮演角色進(jìn)入活動(dòng)情境。在此過(guò)程中，仍然有幼兒自主掌握活動(dòng)的進(jìn)程，教師只是扮演其中一個(gè)角色，根據(jù)區(qū)域情境的需要，對(duì)幼兒的行為做出語(yǔ)言或動(dòng)作上的反饋，以游戲中角色之間關(guān)系隱蔽而又自然地引導(dǎo)游戲的發(fā)展。

在今后的工作中我們還要繼續(xù)探索區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)新，為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的物質(zhì)環(huán)境，提供更加豐富的區(qū)域活動(dòng)材料，來(lái)促進(jìn)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新的火花，激勵(lì)幼兒動(dòng)手的愿望，養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，掌握動(dòng)手的技能，體驗(yàn)動(dòng)手的收獲，力求讓每項(xiàng)活動(dòng)成為幼兒發(fā)展的契機(jī)，讓每一個(gè)區(qū)域活動(dòng)成為幼兒游戲的樂(lè)園。