【摘 要】課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程，提高藏語文教學效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學模式，重視教學互動的建構。根據(jù)集體動力理論和需要動機理論，采取教與學的互動學習方式，優(yōu)化課堂交往，發(fā)揮教師的主導作用，把學生內在需求和外界學習環(huán)境結合起來，把知識、能力、人格轉化給學生，確保學生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學生在民主平等的教學活動中提高藏語文教與學的綜合素質。

【關鍵詞】藏語文教學;互動;和諧

現(xiàn)代教育把學校教育看作是教師與學生進行一種生命與生命交往、溝通的活動，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互、合創(chuàng)的過程。在這一過程中，通過優(yōu)化教學互動的方式，調整師生關系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學習個體與小組以及學習個體與教學中介的合作，充分發(fā)揮課堂集體教學、小組合作學習以及個體主動探究的互補優(yōu)勢，強化人與環(huán)境的交互影響，以產生教學共振，即個體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學效率的一種教學模式。

一、教學互動構建的意義

教學互動是課堂上教師個體與學生個體、教師個體與學生群體以及學生群體與群體之間，通過信息的傳播而發(fā)生的課堂交往活動。教學互動場就是在課堂教學中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學在互動、互促中產生群體的動力，讓學習者形成自組織，自我構建，從而使藏語文課堂教學在群性相融中、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高藏語文課堂教學效率。

教學互動的構建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應。和諧指教學氛圍、師生關系和身心發(fā)展等方面的和諧。旨在創(chuàng)造一種共為主體、認知明確、情感協(xié)調、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學習能力，促使學生全面發(fā)展;合作指在教學過程中創(chuàng)設一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。師生之間構建一種平等合作的伙伴關系，教師深入到學生生活中去，做學生朋友，與學生合作，從學生的學習心理、認知規(guī)律出發(fā)組織教學，共同做出創(chuàng)造性的努力;共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學中的強制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運用自學感悟、智力激勵、集體討論等方法，密切注意每一個人的獨特性，強化集體思維，發(fā)展學生集體創(chuàng)造性能力。

二、教學互動構建的基本原則

1.主體性學生是否自覺參與藏語文教學的雙邊活動是衡量藏語文教學效果的重要標志，學生的主體地位是課堂教學的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是課堂教學實施素質教育的核心。藏語文教學互動場構建的核心是主體性，學生是接受知識、消化知識的主體，是認識客觀規(guī)律的主體，是不斷完善自我的認知結構的主體，教師要引導學生自覺參與藏語文研究的實踐活動，在體驗內化的基礎上，逐步形成主動學習的心理傾向，形成指導學習探究的個人觀念體系。教師要善于不斷創(chuàng)造具有激發(fā)性的教學情境，誘導學生的主體意識，促進能動性的實現(xiàn);堅持自主活動，發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓他們在嘗試、探究、交往等自主活動中獲得信心，個性傾向得以舒展。課堂教學要善于通過學生對學習過程的主動參與來培養(yǎng)他們的自主意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個學會學習的人，一個具有主體性人格的人;引導學生對課堂教學的信息敢于質疑，敢于發(fā)表不同意見解，主動發(fā)現(xiàn)問題，依靠自己的能力解決問題。只有學生能以自己的知識經驗為基礎來理解知識，賦予知識以個人意義的構建，所學知識才不再成為外在與自己的負擔，而是可利用的資源。

2.個性化教育必須從尊重學生個性開始，只有每一個學生的個性都得到充分的尊重、發(fā)展和張揚時，才能真正實現(xiàn)我們的教育目標。學生是學習的主人，是藏語文學習實踐的主體，因此教學中必須重視充分發(fā)揮和調動學生學習的主動性、積極性，必須以培養(yǎng)學生獨立學習與運用藏語文的能力為中心。教學是一種涉及教師和學生在個性和情感兩方面的動態(tài)的人際關系。尊重學習個體的差異，視其為一種待開發(fā)和利用的教育資源，不斷激發(fā)學生的情感，拓展學習的思維，努力培養(yǎng)學習興趣，發(fā)揮學習特長，發(fā)展獨特個性，為學生創(chuàng)造一種既有統(tǒng)一要求又有各自個性獨特發(fā)展的開放時空。藏語文教學把著眼點放在課堂教學中，以激發(fā)學生的動機為前提，以知識結構為基礎，以思維訓練為中心，以多向信息傳遞和多種器官協(xié)調活動為課堂教學改革的指導思想，積極營造一種和諧、融洽的課堂氛圍，把課堂改造成為學生個性表現(xiàn)和發(fā)展的舞臺。課堂教學必須體現(xiàn)學生能動作用，使外在的教學環(huán)境與條件適應不同層次學生的心理特征，借助學生的興趣、動機、意志等方面的心理優(yōu)勢，促進其人格的和諧發(fā)展，要求教師善于發(fā)現(xiàn)并利用每一個人的心理優(yōu)勢，使學生不斷獲得成功的體驗和發(fā)展的動力。

3.探究性探究的本質著眼于學生的發(fā)展，注重學生學會學習，學會發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習。現(xiàn)代教育主張教會學生運用自己的思維去學習、探究和研討，學生問題意識培養(yǎng)和問題能力發(fā)展是課堂教學成功與否的關鍵。愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更重要，讓課堂充滿問題，一方面可以促使教師與學生共同進行探究學習;另一方面也能夠放手讓學生自主地提出多元的見解，讓課堂真正變成教育學者們所推崇和急切希望的探究新知的場所。

總之，培養(yǎng)學生學會學習，學生個體在課堂教學過程中能充分投入取決于學生的興趣和探究精神，所以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的探究精神是教師義不容辭的職責，要大力加強小學藏語文教學中的互動性，才能讓學生更快更好地接受學習知識。