《小學語文課程標準》明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，這是小學各年段閱讀教學中必須達到的目標。如何在閱讀教學中指導學生朗讀，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，從而培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平，則很值得探討。本文結(jié)合相關(guān)理論和教學實踐，對語文課堂教學中小學生朗讀存在的弊端和原因進行分析，就如何有效指導小學生朗讀，提高朗讀指導的質(zhì)量談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、反思小學生朗讀存在的弊端和原因

在平時的教學實踐中以及一些觀摩課上，筆者發(fā)現(xiàn)小學生在朗讀時存在著一些弊病，比較常見的有：朗讀時“多字、漏字”;朗讀時“唱讀”;讀破句; “一字一頓”，速度過慢;速度過快，無法品味;輕重不分，過于平淡……不能正確、流利、有感情的朗讀，無法與文字進行深入對話，與作者進行心靈的交流，有礙于對文本的理解感悟。針對朗讀時存在的種種弊病，我進行了深入的反思，發(fā)現(xiàn)教師指導學生朗讀時存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點原因：

1.重講輕讀，重問輕讀

多年來，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂上講的太多，問的太多，課堂上唯恐學生不懂。拿到一篇課文，教師就用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的無非是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了課也上完了。由于問題過于瑣碎，就導致了無意義的滿堂問，滿堂灌。這樣，學生課堂上就沒有時間去讀書，對于教材中優(yōu)美的語言文字，教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去品味感受，始終處于被動的地位。因此，不利于學生語感的培養(yǎng)思維能力的發(fā)展。

2.目的不明，要求不清

隨著新課程改革的深入，很多老師已經(jīng)開始重視朗讀訓練，但有的由于對朗讀教學的目的不明，對各年級朗讀教學的要求不清，所以課堂上設(shè)計的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。

3.指導無方，效率不高

朗讀的方式和方法，是與語言的情境和情感密切相關(guān)的，不管是什么樣的課文，朗讀指導中都要考慮真實表現(xiàn)語言所描述的情景，所表達的情感。仍然是上面的案例，執(zhí)教著似乎就沒有考慮語言情境，也沒有考慮語言情感。

二、有效指導小學生朗讀的幾點方法

既然小學生的朗讀指導存在這些問題，教師就應(yīng)該結(jié)合朗讀訓練的基本方法，有針對性地進行指導，從而促進學生朗讀水平的提高，使朗讀在學生的語文學習中發(fā)揮應(yīng)有的作用，真正提高朗讀指導的有效性。有利于學生感悟文意，揣摩語言，發(fā)展思維，熏陶品格。如何有效指導小學生朗讀呢？筆者認為可以從以下幾方面來努力：

1.范讀引領(lǐng)，感染促讀

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色，與作者產(chǎn)生共鳴。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和語氣，輕重緩急，讓學生進入意境。

2.依據(jù)文體，調(diào)弦定音

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。以讀代講，以讀促悟。要采用多種形式讓學生充分讀，讓學生把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。就高年級來說，在指導朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。

3.落點局部，強化朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心，感悟文本內(nèi)涵作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。

4.豐富形式，引導多讀

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促悟”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀，可采用多種形式激發(fā)學生的朗讀興趣。

語文教學的最基礎(chǔ)任務(wù)就是培養(yǎng)學生讀的能力，通過讀文本理解所包含的內(nèi)涵，這是提高學生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此，作為語文教師，要在自己的教學實踐中，因文而異，采取不同朗讀方式，不同的方法，有效指導學生朗讀，不斷提高學生的朗讀能力。