【摘 要】教學(xué)調(diào)控是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的有效手段。提高語文課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，要求語文教師能夠?qū)φZ文課堂進(jìn)行有效的調(diào)控。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);調(diào)控藝術(shù)

在新課程理念下，我們的課堂教學(xué)存在許多令人擔(dān)憂的問題。如，單純追求課堂氣氛而忽視語文雙基知識(shí);由“滿堂灌”走向“滿堂問”，單純追求課堂氣氛而忽視語文“雙基”知識(shí)，重文本解析，忽視審美體驗(yàn)……這不得不引起各位教育者的擔(dān)憂。語文課堂迫切需要進(jìn)行藝術(shù)調(diào)控，以確保教學(xué)活動(dòng)取得最佳效果。那么，一節(jié)語文課上，我們可從哪些方面進(jìn)行藝術(shù)調(diào)控呢？

一、目標(biāo)與內(nèi)容的調(diào)控

目標(biāo)是實(shí)行教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因而，教師在實(shí)施調(diào)控過程中首先要實(shí)行目標(biāo)調(diào)控。如何在課堂教學(xué)中切合實(shí)際地把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，應(yīng)該是教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)深入思考的問題。語文教學(xué)的特點(diǎn)之一是以文章教學(xué)為主，而一篇文章的內(nèi)容是很豐富的，倘若不對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，在稍縱即逝的40分鐘里，是很難取得好的教學(xué)效果的。有些老師侃侃而講的內(nèi)容，恰恰是學(xué)生已經(jīng)懂了的，或者是學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)完全可以自己解決的;而那些學(xué)生不懂，或者似懂非懂，或者自己領(lǐng)會(huì)不深理解不透的地方，老師反倒不講了;或者本來想講一講沒有時(shí)間講了，這種費(fèi)時(shí)多而收效微的矛盾是語文課堂教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象。解決的辦法是一方面依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課堂教學(xué)總體目標(biāo)細(xì)化為認(rèn)知、情意、方法、能力四個(gè)層面，一方面精心安排授課內(nèi)容，做到把握要點(diǎn)，化解難點(diǎn);強(qiáng)化基礎(chǔ)，適時(shí)重敲;溫故知新，深入拓展。要達(dá)到這個(gè)水準(zhǔn)的前提是：教師必須“吃透兩頭”。只有這樣，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才能始終保持“和諧共振”，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、語言的調(diào)控

一節(jié)課，都要學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)生當(dāng)然疲倦易走神。教師的教學(xué)語言在這時(shí)就可以發(fā)揮出其特有的功效。形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有言辭美。語言要精確、精練、精妙，要將作者文中之情與教者、學(xué)者的胸中之情融為一體，才能形成心理共振的場效應(yīng)，具有情感美。

抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美;語速要快慢有間，斷續(xù)適當(dāng)，張弛有度，具有語聲美。這是對(duì)教師教學(xué)語言的基本要求。與此同時(shí)，教師如能巧妙地利用幽默藝術(shù)，整節(jié)課氣氛就會(huì)更加活躍，教學(xué)效果就會(huì)更加明顯。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說過：“好的課堂教學(xué)要有幽默，要有笑聲……”課堂上恰當(dāng)?shù)挠哪?、適當(dāng)?shù)男υ?，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，有利于和諧課堂關(guān)系，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。方法有以下幾種：如，（1）利用諧音制造幽默效果。（2）巧解熟語和學(xué)生熟悉的其他語言制造幽默效果。（3）有分寸地調(diào)侃，制造幽默效果。（4）利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)制造幽默效果。（5）巧拆漢字或詞語，制造幽默效果。

三、課堂節(jié)奏的調(diào)控

課堂教學(xué)，是師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)注意雙方間信息反饋，并及時(shí)加以處理。如學(xué)生聽課效果，可從學(xué)生面部表情、動(dòng)作、眼神或回答問題的靈敏等表現(xiàn)出來。因此，教師要善于準(zhǔn)確捕獲稍縱即逝的、有價(jià)值的信息反饋，洞察學(xué)生思維所處狀態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)控有效信息輸出，或變講述，或變教法，或及時(shí)容納學(xué)合理的教學(xué)節(jié)奏是提高效率的一個(gè)重要條件。教學(xué)的快節(jié)奏只能建立在充分掌握學(xué)生情況，合理調(diào)配課堂環(huán)節(jié)，把教學(xué)速度控制在最佳狀況的基礎(chǔ)上，否則，教師的快，只能是“一廂情愿”、“單線出擊”，學(xué)生或促而不動(dòng)，啟而不發(fā)，或草率跟隨。敷衍了事。這種動(dòng)機(jī)和效果相悖的教學(xué)現(xiàn)象，必將使整個(gè)教學(xué)走向失敗.另一方面，過慢的教學(xué)節(jié)奏也會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生消極作用。所以適合學(xué)生情況的教學(xué)節(jié)奏對(duì)提高教學(xué)效率有積極作用。

四、教態(tài)的調(diào)控

美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉列斯在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了人接受信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情。從這一公式中我們可充分看到，教師的非語言教學(xué)行為對(duì)學(xué)生接受信息具有重要的強(qiáng)化作用，教態(tài)的適度變化在教學(xué)中有著不同尋常的意義。具體來說，教師的情感、聲音、面部表情、手勢、眼神、站立姿勢，甚至服裝、發(fā)式等對(duì)學(xué)生都有潛移默化的教育作用。而且這種作用又常常是教學(xué)口語所不能替代的。我經(jīng)常觀摩一些特級(jí)教師講課，不難發(fā)現(xiàn)他們總是滿面春風(fēng)走上講臺(tái)，之后眼觀全班學(xué)生，用準(zhǔn)確簡潔、生動(dòng)形象的語言調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的情緒。學(xué)生回答問題時(shí)，他們微笑地注視正在回答問題的學(xué)生，眼神里流露出鼓勵(lì)的光芒，及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出中肯的評(píng)價(jià)，自始至終洋溢著一種融洽的師生情誼。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，教學(xué)節(jié)奏的變化，他們的面部表情、目光、聲調(diào)都在變化，再輔之以得體的動(dòng)作、適宜的停頓，使課堂氣氛有張有弛，情趣盎然。他們的成功之處就在于運(yùn)用了教態(tài)的變化來調(diào)控教學(xué)。教學(xué)畢竟不是表演，情態(tài)過旺會(huì)分散學(xué)生注意力，不足又只能是死水微瀾，沒有生氣。因此在語文課堂教學(xué)中教師不能忽視非語言行為的調(diào)控作用，要認(rèn)真掌握好教態(tài)變化的分寸，做到言教身教并重。

一是注意儀表。小學(xué)教師的儀表應(yīng)該是自然、端莊、大方;衣著要整潔、樸素、大眾化，色彩明快而不過分艷麗，總之，以學(xué)生樂于接受而又不分散其注意力為準(zhǔn)。

二是注意精神面貌。教師一上講臺(tái)，就要精神飽滿，情緒高昂，信心十足，表現(xiàn)出一種富有生氣和魅力的精神面貌，以穩(wěn)定學(xué)生情緒，集中注意力。

三是注意教學(xué)態(tài)度。小學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)是有感情參與的。小學(xué)教師要嚴(yán)肅，但更要親切真誠，平易近人。教師即使遇到不順心的事，也要努力控制和調(diào)節(jié)自己的情感。其次，還要求恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言，以姿式助說話。目光應(yīng)該是親切的，臉部表情應(yīng)該是嚴(yán)肅中帶溫柔，手勢舒展自如，要注意擺動(dòng)的幅度。

總之，語文課堂是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，它是多種因素協(xié)調(diào)運(yùn)行的過程。調(diào)控藝術(shù)在語文教學(xué)中有不可忽視的作用，對(duì)語文課堂進(jìn)行合理的調(diào)控，能有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。