語文作為我們中華民族的悠久歷史文化遺產，被人們所通用。而對于藏民族來說，藏語是他們的母語。在如今普遍使用普通話的同時，教好農牧區(qū)小學漢語是我們每位語文教師義不容辭的責任和義務。由于藏區(qū)自然條件相對較差，孩子與外界接觸較少，在語文的學習上有一定難度。語文教學無非就是聽、說、讀、寫，如何提高語文中閱讀教學的有效性，綜觀當前的小學語文教學，孩子們的可閱讀物少，閱讀教學的有效性不高，教學目標中的年段語言學習目標不明確、教學內容取舍不當，重內容、輕形式?？傊?，工具性的萎縮，忽視了學生的語言學習，特別是教師在教學中忽視了體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視了學生從讀中書寫，以及了解文章的寫法，這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且長此以往會把語文掏空。那么，該怎樣提高閱讀教學的實效性呢？

一、培養(yǎng)學生良好學習習慣，明確教學目標

《語文課程標準》 在“總目標”中對閱讀教學提出了比較明確的要求，在“階段目標”中又從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，提出各學段的具體要求。這些要求比較全面，對提高小學生的語文素養(yǎng)至關重要，教師必須認真落實。如何將眾多的目標落到實處，我們可以梳理出一條主線，以至于好懂好記，便于操作。這條主線必須體現小學語文課的基礎性，體現《語文課程標準》提出的三維目標的綜合性，體現語文學科是最重要的交際工具這一本質特點，在各學段、各年級做到目標明確、重點突出，上下銜接，便于檢測。小學是習慣養(yǎng)成的最佳年齡期。應該在小學階段不失時機地讓兒童形成一些使他們終身受用的良好學習習慣，所以閱讀教學首先要抓住習慣的培養(yǎng)。

閱讀教學的目的是養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，教師指導學生認真的閱讀，是為了讓學生漸漸的地喜歡閱讀，最終達到沒有老師的指導，也可以理解的目的。如果僅只局限于讀好語文書上的有限的幾十篇文章，是遠遠不夠的?！靶抡n程標準”也十分強調學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量還做了明確的規(guī)定。因此，我在平時的教育教學中努力倡導學生多讀課外書。還告訴他們，古往今來，許多成名成家的文化名人都是“讀”出來的，讀著讀著，自己頓悟。讀優(yōu)秀的文學作品，能夠豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質，培養(yǎng)學生的文化氣質。

學生天天讀書，在學校給學生讀書的時間，讀后用幾分鐘的時間交流，可以說說自己讀的故事，可以讀讀自己感興趣的的部分…….回到家里，也讓學生讀書，并讓學生把自己在家里讀到的有趣的故事、優(yōu)美的片段…….拿到學校來讀給大家聽，教師做到及時地肯定與表揚。讓學生形成閱讀的能力和方法。閱讀的能力不是一下子就能夠從無到有的，比如小孩子養(yǎng)成走路和說話的能力是不是很麻煩？閱讀跟寫作也不會比走路跟說話容易，所以一是要掌握方法，二是要經常訓練，訓練到了，就成了習慣，才算有了這種能力。讓學生學會怎樣閱讀才可以明白通曉，體味主題，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意。良好的習慣是一種愉快的體驗，它的養(yǎng)成必然包含著積極的情感陶冶和態(tài)度形成。因此，我們有必要從《語文課程標準》為各學段規(guī)定的眾多閱讀教學目標中，梳理出一些最基本的、可供操作的內容來作為培養(yǎng)學生良好習慣的目標，“情感”、“態(tài)度”、“價值觀”和“習慣”也不完全相同，教學應該在習慣培養(yǎng)的過程中結合著完成情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，將語文學習習慣的培養(yǎng)作為重點來安排目標是一種有益的嘗試，這也是提高語文閱讀教學效率的重要保證。

二、以學定教，順學而導

在課程改革中，如何運用新的理念，許多教師都不清楚，因此，在實際的教學中教師仍然是以教案定教學，順教案而導學?！耙詫W定教，順學而導”是一種先進的教學理念，現在越來越多的語文教師開始接受這種理念。它一般分為三個階段：第一階段是學生預習課文，第二階段是教師引導學生理解和感悟課文，第三階段是學生展示學習成果。

第一階段的任務，是讓學生通過自讀自悟，自己學習生字新詞，初步了解課文的主要內容和表達順序，說出對課文的初步感受，并在字、詞、句和內容方面提出問題。首先要讓學生充分地預習，為了減輕學生負擔，預習的時間應安排在課上。學生對課文預習透了，以后的教學時間便可大為縮短;其次讓學生逐步養(yǎng)成讀、畫、批、寫的習慣。在預習時，可以讓學生輕聲朗讀，也可以默讀;對課文的好詞好句或各種問題，要鼓勵學生用筆畫出來，或者用不同的記號標出來;對學生發(fā)自內心的感受和想法，要允許他們用筆寫在課文的空白處;接著質疑問難是理解和感悟課文的關鍵，教師要逐步引導學生學會質疑的方法：可以就有關文章字、詞、句方面表層的疑問;可以就有關思想內容深層的疑問;可以就表達形式的賞析的疑問;可以就課文讀懂后，學生想知道的有關的擴展知識的疑問。

第二階段的主要任務，是讓學生從預習中產生的感受或問題出發(fā)，讀讀議議，進一步理解課文的主要內容，感受作者在課文中表達的思想感情，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。首先，以學生的“情”和“疑”作為突破口，讓學生直奔課文的重點段落，讀讀議議。如《荷花》一課，先讓學生預習，然后讓學生自由地說出自己的感受，在充分的回味和思考后讓學生們發(fā)言?！昂苫ㄌ懒?！”一個學生說，“作者把荷花描寫得很細致?！边€有一個同學說：“我仿佛看見了一池不同姿態(tài)的荷花?！苯又?，教師就根據學生的需要和感情，和學生一起學習課文的重點段落。學生們知道荷花有不同姿態(tài)的美，他們就要去看課文的有關段落。在這種情況下，詞語就有了真正的含義，它們好像跟學生們的思想和感情融為一體了，學生把描寫荷花的段落進行朗讀體會，荷花的美吸引了作者，學生又想知道作者被荷花陶醉到什么程度，所以又讀了想象的那一段，體會到荷花的美麗。其他的段落可以讓學生讀一下，但不必詳加分析，因為學生們看看上下文就能理解。從“疑”入手讓學生迅速把握課文重點，如學習《鳥的天堂》，學生們在預習中針對“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”這句，自然會提出兩個問題：為什么第一個“鳥的天堂”要打引號，而第二個“鳥的天堂”卻不打引號呢？為什么說“昨天是我的眼睛騙了我”？這兩個問題也是課文的主線，可以引導學生迅速地理解和感悟課文的重點段落。其次，抓住關鍵詞句，引導學生揭示它們的特殊含義。在預習階段，學生會提出不少不理解的新詞和難句，在引導學生讀、議課文的階段，教師不必讓學生一個挨一個地去弄懂，可以有選擇地討論幾個。有些新詞在上下文里一看就可以懂的，就不必討論;有一些新詞學生第一次遇到時似懂非懂，多遇到幾次就能“猜出”它的意思了。有些詞與體會主題有關，就要加以討論，揭示出詞的特殊的形象、意境和情味。還有一些詞語在課文中的特殊含義只能意會，不可言傳，教師要多作引導，給學生留下想象的空間。有一些詞語在課文中的用法會引起學生強烈的質疑，教師也要因勢利導地讓學生爭議。盡管他們的爭論對課文的整體感知可能沒有很大幫助，但我還是寧可讓課堂“失控”也要讓學生充分發(fā)表見解。因為學生精彩的想象力和個性的展示難以再現。再次，抓住關鍵問題，鼓勵學生進行個性化解讀。在讀、議課文的階段，學生們會將預習中產生的各種問題提出來。其中有些問題有助于深入感悟作者的思想感情，把握課文的中心思想，教師要鼓勵學生各抒己見，保留自己對問題的見解。最后，組織好分組和小組間的合作學習。在讀、議課文的階段，除了采用全班學習的方式，還可以根據教學需要采用分組學習的方式。一般都是“異質分組”，包括學習成績好、中、差的學生。這樣分組有利于激發(fā)學生合作與競爭的積極性，擴大信息交流，發(fā)展每個學生的語言表達能力和人際交往能力。分組學習一般分為三步：讀書找疑——互相質疑——合作解疑。要讓學生將預習中產生的問題在課文中做上標記，然后在小組內提出來，向其他同學請教。在合作解疑的過程中要讓學生各抒己見，展開爭論，對別人的見解學會肯定、否定、修正或補充，最終達成共識。教師要深入各組了解學情，參與討論，對學生好的見解及時表揚肯定，對學生的疑問或及時點撥、拓展思維，或提供知識背景讓學生自己探索。分組學習結束后，教師要及時引導小組之間開展合作學習，讓各組匯報自己討論的問題，然后篩選出幾個主要問題讓各組共同探索。這種全班交流是讀、議課文階段的示范和總結。

第三階段任務，是讓學生通過選擇，運用口頭語言和書面語言來展示自己學習的成果。比如對課文思想感情的感悟和表達方式的領會、語言的積累、語感的形成、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，特別是學習習慣的養(yǎng)成?？梢园才乓粋€讓學生展示學習成果的環(huán)節(jié)。例如，口頭語言和書面語言兩種形式的成果展示;一年級引導學生多選擇對短課文的朗讀、背誦和復述，以積累學生感興趣的語言材料，二年級讓學生多選擇重點段美讀，摘錄喜歡的語言或講故事，以記住富有表現力的語句或段落;三、四年級要多選擇制作詞語分類卡片，多練習連詞成句、連句成段、片斷仿寫等，學會在表達中運用好詞好句、成語和一些名言警句;五年級要多選擇為課文列提綱，練習縮寫課文、擴寫課文、寫心得筆記等，以學會仿照課文的某些寫作順序和方法來表達自己的感受和心得體會的成果的練習。展示學習成果的練習要多樣化，要具有創(chuàng)造性、可選擇性、開放性和綜合性。用什么形式展示學習成果，應主要由學生自己決定，教師給予積極指導，提出一些練習要求。這些練習不但應該具有創(chuàng)造性，還要能充分發(fā)展學生的想象力和求異思維能力，并且還要具有可選擇性，就是內容和形式要豐富多彩，讓學生可以根據興趣和發(fā)展語感的需要自由選擇。

閱讀是人類發(fā)展的一種重要的精神資源，我們在培養(yǎng)小學生閱讀能力的同時，更應注意閱讀方法的指導，并重視閱讀效果，給予正面地引導，使學生帶著明確的目的，采取最佳的讀法，專心致志地、自覺地去讀，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。