評課是一項常規(guī)的教學研究活動，一般指評課者在隨堂聽課后對授課教師這節(jié)課的教學行為和結(jié)果進行一系列評價的活動?？茖W化的評課可以客觀地評判教師課堂教學水平，以及不同的教學方法和內(nèi)容所產(chǎn)生的教學效果，并以此為教師提供反饋信息，利于教師改進教學。評課作為一種特殊形式的教學交流與評價活動，是提高教師從教能力，提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑，也是衡量教師教學水平的重要方式。

在新課改的理念下，初中語文評課暴露出一些突出的問題，即評課教師的評價缺乏深刻性，表象的東西講得多，評得不深不透;評價缺乏準確性，優(yōu)缺點表述不到位;評價缺乏條理性，想到哪里說到哪里，缺乏明顯的邏輯順序;評價缺乏專業(yè)性，就事論事的多，上升到理論層面的少;評價缺乏完整性，不能對一堂課作全面的評價。解決上述語文評課中存在的問題，我認為必須注重應(yīng)用從以下評課技能。

一、必須注重對授課教師教學目標及教學態(tài)度的評價

教學目標是課堂教學評價的重要指標。在語文課教學之初，授課教師要明確陳述目標，在教學過程中還要經(jīng)常提醒學生關(guān)注教學目標，把注意力集中到如何使自己達標的內(nèi)容及其活動上。因此，授課教師將教學目標的表述是否有明確具體的知識、能力、情感三維目標，便于學生理解和把握，以及便于檢測，還應(yīng)通過觀察教學過程、檢測教學效果以確定預定目標是否達成等作為評課的依據(jù)。在課堂教學中，教師教學態(tài)度影響著學生的上課情緒和求知熱情。評課者在評價授課教師的教學態(tài)度時，主要應(yīng)注重評價授課教師是否對教材等相關(guān)資料進行了深入的、嚴謹?shù)难芯?授課教師對課堂教學的活動組織和開展是否具有激情;教師對學生的關(guān)注是否體現(xiàn)了希望和關(guān)愛之心;對學生在語文學習中表現(xiàn)出的探究過程是否重視，以及是否重視對學生的思想道德教育;對自己的角色定位是否是學生的朋友和幫助者的等方面。

二、必須注重對語文授課教師教材處理以及教法運用的評價

新課程理念認為教材不是唯一的課程資源，語文教師應(yīng)該用教材教，而不是教教材。因此，在語文評課時要注意語文授課教師對教材處理是否定位在學生素質(zhì)的發(fā)展上;是否使知識目標、能力目標、德育目標、美育目標相統(tǒng)一;是否強化了德育滲透、美育滲透、學科滲透、科學精神和人文精神的滲透;是否根據(jù)學生健康成長與健康發(fā)展來把握教學的重點與難點;教材的處理是否具有層次性，照顧到不同學生的差異等方面。新課程提倡以教師指導與啟發(fā)之下的自主探究、合作探究等形式的學習，提倡引導學生深入生活，體驗和運用所學知識解決實際問題。語文教師的教學方法是否體現(xiàn)時代性、體現(xiàn)學生的需要。教學方法的運用是否講究實效性與個性化相結(jié)合，科學性與人文性相結(jié)合。教學方式的選擇、教學方法的運用是否根據(jù)本班學生的實際狀況，合理選用。評價教法運用主要評價教學手段是否先進，教學方式是否恰當，教學方法是否有效等都應(yīng)作為語文評課的標準。

三、必須注重對授課教師教學過程以及教學效果的評價

評價教學過程，主要評價授課教師設(shè)計教學過程是否科學，雙邊活動是否有步驟有條理地進行;教學組織安排是否抓住知識主線、層次分明、思路清晰、重點突出、有講有練、組織嚴密;教學時間分配是否合理;教學中是否能根據(jù)學生學習現(xiàn)狀實時調(diào)整教學計劃;教學活動是否體現(xiàn)了情感意識，樹立了以學生為本的理念，師生關(guān)系和課堂氣氛是否融洽和諧，是否注重了對學生創(chuàng)新能力和學習動機、興趣、習慣、信心等非智力因素的培養(yǎng)。此外，評課時還須關(guān)注教學任務(wù)是否完成，教學有何特色，等等。新課程的基本理念是“以學論教”，以學生的學習成效來評價教師的教學效果。因而，評價教學效果自然就要考察在教學活動中是否調(diào)動了學生的學習積極性，學生是否能正確理解教學內(nèi)容，教學是否注重了學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，學生的綜合能力是否強化等。

綜上所述，新課程語文聽評課，要根據(jù)新課程的基本理念、基本原則，按照新課程課堂教學評價的指標和標準，對教師的課堂教學進行認真地分析和評估，做出客觀公正的評價。初中語文教師課堂教學行為和結(jié)果進行評價技能應(yīng)用的注重，可以構(gòu)建評課的指標體系，劃分評價的不同等級;注重應(yīng)用科學化的評課技能為語文教師今后開展評課活動提供可借鑒的價值標準，來測評授課教師的教學行為和實際效果;注重評課技能的合理應(yīng)用能夠提高授課教師從教能力，提高語文授課教師課堂教學質(zhì)量，是語文教師評課水平得以提高的有效途徑。