農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生的漢語(yǔ)文水平遠(yuǎn)不如城鎮(zhèn)同齡小學(xué)生，出現(xiàn)這種差距的原因是多方面的。農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生用漢語(yǔ)相互交流的機(jī)會(huì)比較少，不少學(xué)生除了在課堂上接觸漢語(yǔ)課本以外幾乎沒(méi)有使用漢語(yǔ)的環(huán)境，因此教師們要因材施教，講究教學(xué)方式方法，讓他們更快，更準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文。對(duì)于農(nóng)牧區(qū)學(xué)生來(lái)講，漢語(yǔ)課前預(yù)習(xí)處于重要的位置。預(yù)習(xí)是自學(xué)的形式之一，也是課堂教學(xué)的前導(dǎo)，其重要性不言而喻。然而，學(xué)生在預(yù)習(xí)上花費(fèi)許多工夫卻收獲甚微的現(xiàn)象不得不引起我們深深的思考。“授之一魚，只供一餐，授之以漁，可享一生?！闭J(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。通過(guò)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，并逐步形成良好的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。下面我就來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、預(yù)習(xí)的要求和方法

1.預(yù)習(xí)要循序漸進(jìn)

先把課文讀幾遍，可以默讀、輕聲讀，也可以大聲地朗讀，大致了解一下課文的內(nèi)容，初步理清課文層次。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再找一下文中的重點(diǎn)字詞，用筆把它圈畫出來(lái)，想想作者是怎樣運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)文章中心的，最后再綜合起來(lái)，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。

2.預(yù)習(xí)要充分運(yùn)用好課后的思考練習(xí)題

學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，課后的思考與練習(xí)題對(duì)預(yù)習(xí)很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)的時(shí)候，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。有時(shí)候課文所講述的內(nèi)容只是局限在一定的范圍內(nèi)，僅僅通過(guò)讀課文、學(xué)生字了解的內(nèi)容可能還不夠全面，這就需要學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)查字典、詞典或查閱相關(guān)資料進(jìn)行全面的了解。

3.預(yù)習(xí)要懂得合理使用工具書

預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字、新詞，或以前學(xué)過(guò)現(xiàn)在已忘記的字詞。要很好的了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些工具書。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，通過(guò)自己動(dòng)手查閱工具書，就能掃除語(yǔ)言文字的障礙，能夠比較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

4.預(yù)習(xí)要勤動(dòng)筆墨

人們說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”，預(yù)習(xí)更加要做到這一點(diǎn)。預(yù)習(xí)課文不僅僅是讀讀、想想，還要注意多動(dòng)動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文中找找生字、詞語(yǔ)畫一畫，圈一圈，在你認(rèn)為重要的地方做個(gè)記號(hào)，或者寫一寫。比如，給不會(huì)讀的字注音，不理解的詞寫上注釋，含義深刻的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加上圈或點(diǎn)，在疑難的地方打上問(wèn)號(hào)等等。做上了這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候，特別注意這些地方，專心聽(tīng)老師講解，問(wèn)題就能迎刃而解。

5.預(yù)習(xí)還要勤動(dòng)口

在完成以上幾點(diǎn)之后，再讓學(xué)生試著根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。疑源于思，它是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，思維的引線，進(jìn)步的向?qū)?。教師在教學(xué)中，應(yīng)逐步交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生的發(fā)問(wèn)能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的個(gè)性特點(diǎn)，比如，可以從課題發(fā)問(wèn);從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和詞語(yǔ)的特別用法或句子作用以及特殊含義方面發(fā)問(wèn);從句子和課文內(nèi)容本身前后有沒(méi)有矛盾方面發(fā)問(wèn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生凡事問(wèn)個(gè)“為什么”的習(xí)慣，使他們明白多疑多問(wèn)是好學(xué)深思的一種良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在預(yù)習(xí)中要讓學(xué)生提出并討論通過(guò)學(xué)習(xí)都還沒(méi)有弄懂的問(wèn)題。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要鼓勵(lì)他們大膽發(fā)問(wèn);凡是學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)。教師利用質(zhì)疑問(wèn)難，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地去思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和掌握知識(shí)，開(kāi)拓和創(chuàng)造新的知識(shí)領(lǐng)域。

二、預(yù)習(xí)的作用

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)課文進(jìn)行了初步的探索，哪些地方已經(jīng)會(huì)了，哪些地方還不會(huì)，心中已經(jīng)有數(shù)。這樣就促使他們把注意力集中在難理解的知識(shí)點(diǎn)上，從而明確了聽(tīng)課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中，對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽(tīng)得更認(rèn)真，帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生課前充實(shí)的預(yù)習(xí)，很多教學(xué)內(nèi)容就可以放在了課前，在預(yù)習(xí)中解決，課堂上花少量時(shí)間檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已掌握的教學(xué)時(shí)一帶而過(guò)，把更多的時(shí)間放在學(xué)生課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，從而提高課堂效益。

中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，課前的預(yù)習(xí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是促進(jìn)孩子積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是激發(fā)孩子求知欲，學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。

由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了一邊讀一邊思考的良好讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些問(wèn)題通過(guò)課文學(xué)習(xí)，有的可能可以解決，但也有的可能沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決。學(xué)生的求知欲是很旺盛的，很自然就會(huì)產(chǎn)生解決這些問(wèn)題的迫切愿望。如果教師這時(shí)能夠及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)?shù)丶右詥l(fā)和指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣，他們將投入到更廣泛的閱讀中去，從而提高他們的閱讀能力。這樣，預(yù)習(xí)就發(fā)揮了更大的作用。