小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲望、思考沖動(dòng)和參與熱情，要注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決;教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的客觀性原則，要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在此研究的基礎(chǔ)上就數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境模式作了一些探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境，實(shí)質(zhì)上是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下兒童主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)于其中。這種人為優(yōu)化的情境可以實(shí)現(xiàn)主體的能動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高個(gè)體充分發(fā)展的統(tǒng)一。 美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆有一句名言：世界上任何一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)——只要給他提供適當(dāng)?shù)那疤岷蛯W(xué)習(xí)條件。也就是說(shuō)，任何知識(shí)都能夠以合適的方式教給任何年齡段的兒童。

一、用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性，尤其是低年級(jí)學(xué)生很容易進(jìn)入故事?tīng)I(yíng)造的生動(dòng)情境中。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，借助兒童喜愛(ài)的故事來(lái)吸引兒童的注意力，加深兒童對(duì)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)審美能力。在教學(xué)《\"0\"的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法》時(shí)，應(yīng)用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。即，一天，小花貓一家來(lái)到富春溪自然保護(hù)區(qū)釣魚(yú)，小花貓又蹦又跳可高興啦！他們正在河邊釣魚(yú)，忽然飛來(lái)了幾只花蝴蝶，\"多美的蝴蝶呀！\"小貓?jiān)僖补懿蛔∽约毫?，丟下釣竿就去捉蝴蝶?？墒切』ㄘ堊费?，追呀，怎么也追不上，蝴蝶也走了。小花貓灰心喪氣地回到河邊，看到貓爸爸也釣到了一尾魚(yú)，貓媽媽也釣了兩尾魚(yú)，可小花貓什么也沒(méi)釣到。小朋友你能用數(shù)學(xué)表示貓媽媽、貓爸爸分別釣到魚(yú)的尾數(shù)嗎？那么小花貓什么也沒(méi)釣到，誰(shuí)來(lái)告訴老師可以用哪個(gè)數(shù)字來(lái)表示呢？這樣應(yīng)用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)正體、正方體、圓柱體、球體之后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：師：老師用今天認(rèn)識(shí)的形體拼成了一個(gè)小機(jī)器人（出示機(jī)器人），你們能從機(jī)器人身上找出今天學(xué)的這些形體嗎？生答：⑴機(jī)器人的胳膊是圓柱體;⑵機(jī)器人的腿是長(zhǎng)方體;生答;（3）機(jī)器人的頭是球體;⑷機(jī)器人的身體是長(zhǎng)方體;⑸機(jī)器人的腳是正方體…….接著，我轉(zhuǎn)向下一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，分小組討論，讓學(xué)生利用自己手中的物體拼出喜歡的玩具，先尋找設(shè)計(jì)出本組拼圖的方案，互相合作，盡可能和老師的不一樣，學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，讓各組學(xué)生將本組拼成的玩具向全班展示，介紹制作的方法和所用的材料，其中一組是這樣說(shuō)的：我們組拼的是坦克，用了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體。接下來(lái)各組的小朋友都紛紛派代表上臺(tái)向大家說(shuō)明本組拼的是什么，用了什么物體。學(xué)生表現(xiàn)得主動(dòng)，拼得的結(jié)果豐富多彩，而且能把拼的方法用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，這樣組織教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生間的合作與互助，探索與創(chuàng)新，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、結(jié)合動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)。而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又是枯燥、抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。例如：在教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算”45+20時(shí)，師可先指導(dǎo)學(xué)生操作如下：（1）用小棒擺出45根（4捆零5根）和20根（2捆）;（2）把這兩堆小棒合并在一起。2捆應(yīng)和原先小棒中的哪部分先合并起來(lái)，得到幾捆，也就是幾十根;（3）把6捆和剩下的5根合并起來(lái)又是多少呢？再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考：從而得出，口算45+20時(shí)，先算（" "）+（" "）=（" "），再算（" ）+（" "）=（" "）。最后，學(xué)生自己獨(dú)立操作一遍，結(jié)合操作，再把口算過(guò)程完整地說(shuō)出來(lái)。促使學(xué)生把觀察動(dòng)作、操作過(guò)程和用腦思考過(guò)程結(jié)合起來(lái)。這樣，在情感的支配下，將動(dòng)作、思維、語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)有序操作，有序表達(dá)，而且學(xué)會(huì)有序思維，手越來(lái)越巧，語(yǔ)言越來(lái)越豐富，思維有條理。

四、用猜想和驗(yàn)證來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，又不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，老師提供主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的條件，使學(xué)生的思維在問(wèn)題的猜想與驗(yàn)證中得到促進(jìn)和發(fā)展。

教師放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

五、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！眲?chuàng)設(shè)富有生活情趣的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感。比如，在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的作業(yè)本帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能拿到自己的作業(yè)本？學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家;小芳到小明家拿;兩人電話約定沿同一條路相向而行，小明送，小芳接。接下來(lái)，教師又指導(dǎo)學(xué)生比較三種方案的基本數(shù)量關(guān)系、優(yōu)劣等問(wèn)題。學(xué)生學(xué)得有滋有味。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生們一起探求知識(shí)的奧秘，一同體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。

有效的情境設(shè)計(jì)能把學(xué)生的學(xué)習(xí)拉進(jìn)一個(gè)美妙的數(shù)學(xué)花園，有效的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)能使學(xué)生加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，輕松地接受新知識(shí)。能讓學(xué)生在問(wèn)題情境里感受數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到智慧的挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題之后幸福，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。