創(chuàng)新是一個民族進步的基礎，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。現代教育要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，就要求我們教師應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！缎麓缶V》明確規(guī)定：“小學數學必須培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”。這就要求我們在教學中，注重創(chuàng)造、實驗、探究等能力的培養(yǎng)。如果有針對性地精心設計一些開放性的教學內容，合理安排教學過程，充分利用教學時間，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，讓學生放開思維，自主學習，就能培養(yǎng)學生流暢變通、獨創(chuàng)精進的思維品質，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、突破定勢，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

對于小學生來說，既要注意培養(yǎng)他們不盲從，喜歡質疑，打破框框，大膽發(fā)表自己意見的品質，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展他們的求異思維，進而養(yǎng)成獨立思考獨立解決問題的習慣。

如在教學“乘法意義”的運用一課時，我出示了這樣一道加法題：7+7+7+5+7=？讓學生用簡便方法計算。我有意識地將5用紅色粉筆標記。于是學生很快提出了7×4+5的方法。而另一個學生則提出了“新方案”，建議用7×5-2的方法解。這個學生的思維有創(chuàng)見，這個方案是他自己發(fā)現的。在他的思維活動中，他“看見了”一個實際并不存在的7，他假設在5的位置上是一個7，那么就可以把題目先假設為7×5。接著他的思維又參與了論證：7-2才是原題中的實際存在的5。對于這種在別人看不到的問題中發(fā)現問題和提出問題，這種創(chuàng)造性思維的閃現，教師要加倍珍惜和愛護。

二、一題多解，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

在教學中，多角度思考，獲得多種解題途徑，可拓寬學生的思路，使學生感受到數學的奧秘和情趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

我教應用題“某水泥廠去年生產水泥32400噸，今年前五個月的產量就等于去年全年的產量，照這樣計算，這個水泥廠今年將比去年增產百分之幾？”板書題目后我引導學生畫線段圖分析題意，然后讓學生合作尋求解答方法。同學們積極開動腦筋，課堂中產生了五種解法。

解法一，預計今年的水泥產量為：32400÷5×12=77760，今年可比去年增產：（77760-32400）÷32400=140%。

解法二，設去年的每月的水泥產量為“1”，則去年的水泥總產量為 12，今年前5個月的水泥產量即達12，今年全年的水泥產量應為：12/5 ×12，因此今年的水泥產量將比去年增加：（12/5 ×12-12）÷12=140%?；? 12/5 ×12÷12-1=140%。

解法三：同上，去年水泥總產量為 12，今年前5個月的水泥產量即達12，生產同去年同樣多的水泥，今年可比去年少用（12-5）=7個月，如這7個月繼續(xù)生產，則可比去年多增加水泥產量7，因此可得，今年的水泥產量將比去年增加：7÷5=140%。

這類題，可以給學生最大的思維空間，使學生從不同的角度分析問題，探究數量間的相互關系，并能從不同的解法中找出最簡捷的方法，提高學生初步的邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

三、自我探究，培養(yǎng)學生思維的獨立性

思維的獨立性主要表現在思維活動中發(fā)揮個人智能，獨立思考問題，保持自始如一的主動性和進攻性，善于發(fā)現和解決前人尚未發(fā)現和解決的問題，能自覺研討獲得新知識、新思維、新成果。數學教學中對學生思維獨立性的培養(yǎng)，我們可采用現代教學法，如“發(fā)現法”和“導學探究法”等，教給學生自學的方法和發(fā)現、探究的方法，使之在認識和探究的實踐中逐步培養(yǎng)自己的自覺能力和獨立思考能力，給學生“授之以漁”。但我們不能以此為滿足，還要做一些具體的誘導工作，我們可先出示一些典型例題，交給學生一些感性材料，提出探索要求，然后在學生熟悉這些材料的基礎上適當地給以提示，使規(guī)律性的東西時隱時現，非本質的東西可有可無，能夠組成思維的疑團，激起學生產生獨立揭疑的傾向，再讓學生對這些材料進行分析、研究、探求、歸納和整理，得到解決問題的規(guī)律和方法。

四、合理想象，培養(yǎng)學生思維的靈活性

想象是創(chuàng)造的源泉。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識進步的源泉”。想象力豐富的孩子都希望有一個自由的屬于自己的空間，在課堂教學中，我們老師努力給學生創(chuàng)設想象的空間，則會使孩子們自由成長。

為了培養(yǎng)學生思維的靈活性，我注意引導學生根據不同條件，展開合理的想象、推理。如：在教學應用題“一臺電視機價格是1500元，一臺計算機的價格是一臺電視機的5倍少40元”時，教師可問學生：你能根據這兩個條件，提出哪些問題？學生通過觀察和討論，從不同側面提出下面問題：

（1）一臺計算機的價格是多少元？

（2）一臺計算機比一臺電視機貴多少元？

（3）一臺計算機和一臺電視機共多少元？

這樣，讓學生掌握條件與條件、條件與問題，深刻理解數量關系的基礎上，靈活運用所學知識，從不同起點，不同角度，多側面地尋求多種解法，學生思維的靈活性得到了鍛煉;解題思路比以前活躍，化難為易的本領也逐步具備了。

在小學數學教學中，如果我們能堅持不懈地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，那么埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、發(fā)芽、開花、并結出豐碩的創(chuàng)新之果。