學(xué)生閱讀是指在進(jìn)行閱讀理解前已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平及其組織狀態(tài)，它的存在決定了閱讀理解的水平，反映出閱讀理解的差異。重視學(xué)生閱讀理解先結(jié)構(gòu)的研究，就可以正確處理閱讀中學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的關(guān)系，真正做到以學(xué)生為主體，改變語(yǔ)文教學(xué)中只重講授，不重收獲;只重知識(shí)，不重智力;只重語(yǔ)言工具作用，不重語(yǔ)言文化心理;只重閱讀理解結(jié)果，不重閱讀理解過(guò)程的片面做法。促進(jìn)學(xué)生閱讀理解先結(jié)構(gòu)的發(fā)展，是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一篇好的文章到手，對(duì)于喜歡讀書(shū)的學(xué)生當(dāng)然是先睹為快，然而由于小學(xué)生識(shí)字量的限制，不可能對(duì)文章中的每一個(gè)字都能認(rèn)識(shí)，這就需要首先掃除文字障礙。而要解決文字障礙，可以求教于老師、同學(xué)，也可以借助于工具書(shū)。我們常說(shuō)：字典是一位不會(huì)說(shuō)話的老師。小學(xué)生在低年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，又學(xué)習(xí)了常用的查字典的方法，完全可以通過(guò)字典來(lái)掃除文字障礙。因此，對(duì)于獨(dú)立進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生，利用工具書(shū)既可以讀通課文，又可以在查到字音的同時(shí)，了解一下字意，為下一步讀懂課文做一下鋪墊。待每一個(gè)生字都已經(jīng)被你克服，你不僅讀通了文章，同時(shí)還增大了識(shí)字量，為以后進(jìn)行課外閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這一步克服了孩子們?cè)谧x書(shū)中抄近路、想偷懶的做法，那種在讀書(shū)中念偏旁、漏生字的情況得到了控制。

課外閱讀的一個(gè)重要的作用是為寫(xiě)作積累素材。由于小學(xué)生的讀書(shū)能力有限，很難做到讀一遍文章就可以讀準(zhǔn)確，因此，在讀通課文之后，必須趁熱打鐵把文章讀熟，才能不至于很快遺忘。根據(jù)心理學(xué)中有關(guān)記憶規(guī)律的原則;及時(shí)的復(fù)習(xí)是克服遺忘的最好方法。而且掃除文字障礙之后，多讀幾遍達(dá)到能夠熟練地朗讀，做到一字不錯(cuò)，可以保證在以后能準(zhǔn)確運(yùn)用。在這一環(huán)節(jié)中還可以鼓勵(lì)學(xué)生摘抄文章中的好詞佳句，擴(kuò)大自己寫(xiě)作詞匯的積累，以備在自己的寫(xiě)作中運(yùn)用。

在前面兩步讀的基礎(chǔ)上，孩子們憑借自己已有的語(yǔ)感，對(duì)文章有了一個(gè)大概的印象。如果能進(jìn)一步地展開(kāi)閱讀，并能努力地去理解每一個(gè)句子，可以更深刻地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)文章思想，達(dá)到真正讀懂文章。俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。孩子們?cè)诖罅块喿x中自然地提高自己的閱讀理解能力，同時(shí)也就形成了較強(qiáng)的語(yǔ)感。這樣，必然會(huì)伴隨著他們讀書(shū)量的增大而讓讀書(shū)變得輕松，讀書(shū)的興趣也就會(huì)越來(lái)越高，理解能力也會(huì)得到很大提高。在真正讀懂了文章的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)孩子們寫(xiě)出自己的心得體會(huì)，這樣學(xué)生既進(jìn)行了小練筆，提高了寫(xiě)作能力，又進(jìn)一步擴(kuò)大了語(yǔ)言的積累，充分起到了課外閱讀的作用。

讀美，即美讀，也就是有感情地朗讀。當(dāng)孩子們對(duì)文章的內(nèi)容能夠真正理解之后，也就有了自己的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，要求能夠有感情地把文章讀出來(lái)，也就完成了自己對(duì)文章的再創(chuàng)造。我們常說(shuō)：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特。這就告訴我們對(duì)于同一篇文章來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的理解可能不同。當(dāng)你能夠把自己對(duì)文章中情感的把握完整地表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，也就真正地學(xué)會(huì)了這篇文章。這時(shí)再進(jìn)一步鼓勵(lì)孩子們寫(xiě)出自己對(duì)文章的看法，大膽對(duì)文章的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，又可以在提高他們的寫(xiě)作能力的同時(shí)強(qiáng)化個(gè)性，使之逐步形成獨(dú)立寫(xiě)作的能力。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美活動(dòng)是以學(xué)生為主體的審美實(shí)踐，教師不能越俎代庖，用自己的理解去代替學(xué)生的理解，而應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶、想象、情感等多種心理因素，幫助學(xué)生理解感悟，涵泳體味。如《風(fēng)景談》中第一個(gè)風(fēng)景片段“沙漠駝鈴”。作者先寫(xiě)沙漠的平板、單調(diào)、寂靜，然后連用五個(gè)“當(dāng)”字組成了層層遞進(jìn)的狀語(yǔ)排比句式，表現(xiàn)出駝隊(duì)由遠(yuǎn)而近的昂然高步、安詳、堅(jiān)定地神態(tài)，與前面形成鮮明的對(duì)照，使人強(qiáng)烈地感到人類(lèi)活動(dòng)給沉寂的沙漠所帶來(lái)的巨大活力。但僅僅這樣去講還不夠，要引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)、感受。如這段文字在修辭手法上有何特點(diǎn)？對(duì)照、排比與所學(xué)過(guò)的有何不同？為什么這樣用？為什么用“耀人”而不用“映人”？“涌”字為什么用得妙？這樣去講解、點(diǎn)撥文章中的思想情感、語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律就會(huì)成為學(xué)生內(nèi)在的自覺(jué)需要，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，并重新調(diào)整他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種變化將對(duì)以后的閱讀產(chǎn)生影響。