在藏區(qū)，語文課僅開設漢語文，不開設藏語文，其他所有課程均使用漢文版教材，藏語作為輔助教學語言。無論采用哪種教學模式，都存在著一個不容忽視的問題，那就是如何提高藏族兒童的漢語思維表達能力。

一、藏族兒童學習漢語的現(xiàn)狀及其根源

我校地處藏族地區(qū)的城鎮(zhèn)小學，學生來源較為復雜，有五分之一以上是藏族兒童。在這種語境條件不斷變化的情況下，在非藏族學校普遍采用漢語授課的前提下，致使他們在很多情況下處于母語和漢語相互影響、互相干擾的混濁狀態(tài)。如何提高學生的漢語思維和表達能力就成了較為突出的問題。

二、藏族兒童漢語思維與表達能力的教學原則

兒童思維能力的訓練表現(xiàn)為語言思維訓練和數學思維訓練兩個關鍵步驟。漢語言思維和漢語言表達能力，對于藏族兒童而言已屬第二語言的范疇，因此，在漢語言教學中，要融入第二語言教學的規(guī)律，使藏族兒童學習漢語達到事半功倍、舉一反三的效果。

1.在與藏語的比較中進行教學。藏族和其他有自己語言的少數民族一樣，使用漢語教學屬于第二語言教學。藏族兒童學習漢語，一般要先把漢語譯成本民族語，然后把本民族語言文字信號通過聽覺神經傳到語言運用區(qū)進行思維，最后又將思維結果譯成漢語，通過語言運動神經傳給發(fā)音器官，訴諸于口。如果直接用漢語交流，對他們來說就有不少困難。由此可見，制約藏族兒童漢語思維表達能力的主要因素是母語及其文化的影響。

2.創(chuàng)設細致的教學情境。在藏區(qū)城鎮(zhèn)小學語文教學中，舉凡語言能力的培養(yǎng)、文化方面的教育、思維能力的養(yǎng)成、審美情趣的開發(fā)等，漢語言承擔著相當重的任務。由于學生所處的語言環(huán)境與所學習的語言總是處于動態(tài)的變化中，因此，只教給他們孤立的字、詞或句子，而不告訴他們在什么場合、什么情境下使用，那么他們所學的東西就是死的東西，而不能轉化為實際的語言表達能力。要使藏族兒童能夠真正地學好漢語言，學了能有實際用處，就必須創(chuàng)設一定的語言情境，告訴他這樣的語言材料在什么情況下使用，在什么情況下不能使用。

3.準確把握教學對象的實際水平。母語教學的教學對象大部分從一出生就生活在他們所處的語言環(huán)境當中，從小耳濡目染，到了正規(guī)的學習階段，他們已經具備了相當程度的聽和說的基本能力。也就是說，在接受正規(guī)的語言訓練之前，他們已經靠自然習得學會了相當多的東西。第二語言的教學對象則不同，他們大多數身處所學語言以外的其他語言環(huán)境中，不能靠自然習得，而必須通過相應的語言學習來獲得語言知識和能力。也就是說，在接受正式的這種語言教育之前，所學的語言對他們來說是零起點，即使不是真正意義的零起點，比如他們可能聽別人使用過這種語言，他們可能會說一些字母或詞語等，但都不能算是他們已經能夠使用這種語言。準確把握教學對象的語言實際水平是衡量教學內容是否準確、教學方式是否得當的標尺。

三、創(chuàng)新教學內容和方式，提高藏族兒童漢語言思維表達能力

藏族兒童的漢語言思維表達能力涉及語言學習的多個層面，包括對漢語的親和度、理解和感悟能力、對漢語的書面應用等方面。因此，在教學實踐中，要從內容和方式上進行創(chuàng)新，才能達到實際的效果。

1.通過說話訓練增進對漢語的親和度。開展各類聽說訓練，培養(yǎng)增進藏族兒童對漢語的親和度，進而提高漢語的思維能力。根據城鎮(zhèn)藏族兒童的心理特點，采用兒童喜歡的方式，鼓勵城鎮(zhèn)藏族兒童敢說多說?！爱嬚f寫”是一項綜合的語文實踐活動，它比一般的看圖說話對藏族兒童更有吸引力。其主要步驟是：①通過自己的想象，把心中的構想畫出來;②通過自己的口把圖畫的內容有條理地講給大家聽。在講這個過程中，要求有主題內容，但沒有體裁的限制。這樣可以消除城鎮(zhèn)藏族兒童的心理障礙。還可以設置懸念語境，激勵藏族兒童多說。在這個過程中，教師要把教材加工成說話的材料，讓學生有話可說。加工后的說話材料要注意城鎮(zhèn)藏族兒童的智力因素，選中刺激城鎮(zhèn)藏族兒童非說不可的興奮點。

2.通過閱讀提高對漢語的理解和感悟能力。為了解決學生語言思維中存在的“半藏半漢語”現(xiàn)象，一個有效的方法就是加大漢語閱讀量，多讀一些簡易讀物。

（1）加強漢語言閱讀理解能力的培養(yǎng)。閱讀理解能力是語言能力中最基本的一項，它是要求藏族兒童在掌握了一定必備知識的基礎上，采用正確的閱讀方法來提高語言能力的一種方式。因此，在加強語言能力培養(yǎng)的過程中，必須要提高藏族兒童的語言閱讀理解能力。提高閱讀理解能力的過程是有層次可分的，一是幫藏族兒童打好扎實的語言功底。具體而言，就是從字、詞、句、段上下功夫，對不常見的字要標示正確讀音，組詞釋義以加深理解;對詞，重要的是準確地解釋詞義，特別是近義詞、反義詞及褒貶義詞的辨析，并把這些詞放到具體的語言環(huán)境中去理解體會;對句，需掌握語句結構，積累語句，最后多寫一些句子;對段，要實現(xiàn)從理解語段到掌握語段的飛躍，從積累語句到寫好語段的升華。二是采用正確的閱讀方法，多讀一些課外讀物。

（2）加強漢語言感悟能力的培養(yǎng)。語言不僅僅是各種思想內容的載體，還蘊含著一種結構美和意境美。因而，在語文教學過程中要培養(yǎng)藏族兒童對語言美的感受和領悟能力。如講述“就是這千千萬萬朵小黃花，默默地開放，默默地凋謝，默默地獻出千千萬萬顆花生”這一排比句時，就必須使學生明白排比句的功用：它可以增強語言的節(jié)奏感，從而體現(xiàn)語言的結構美。

3.通過寫作訓練提高漢語應用能力。由于藏族兒童不自覺地用母語的思維模式組織第二語言，致使作文與口語中病語、倒裝句連篇等現(xiàn)象在低年級階段屢見不鮮。所以教師要抓住關鍵，結合語言實踐，在比較中進行指導。

寫作中要特別注意激發(fā)藏族兒童創(chuàng)造性思維的興趣。在作文批閱中，多發(fā)現(xiàn)閃光點，寫些激勵性的眉批、尾批。在講評中，可采用“作品傳觀”、“優(yōu)秀作文欣賞”等方法激勵藏族兒童進步，還可采用將好作文推薦到學校廣播室的“優(yōu)秀作品欣賞”欄目，以及向少兒報刊推薦藏族兒童作品等方法。