對(duì)比實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種重要方法，在小學(xué)三到六年級(jí)的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)比實(shí)驗(yàn)在五年級(jí)占的比例最大。那么，如何有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)兀肯旅?，我談?wù)勎覀€(gè)人的做法，與大家共勉。

一、選擇研究的問(wèn)題，避免實(shí)驗(yàn)的盲目性

做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，首先要選擇一個(gè)研究的問(wèn)題，明確研究的方向。比如：在研究“綠豆種子發(fā)芽需要的條件”實(shí)驗(yàn)中，要讓學(xué)生明白種子發(fā)芽需要哪些條件，這些條件中，哪些條件比較適合我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。所謂的適合我們研究，就是實(shí)驗(yàn)所需的材料我們是否容易找到，里面要控制的條件我們是否能夠控制。當(dāng)學(xué)生推測(cè)綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣、陽(yáng)光、溫度、養(yǎng)料、土壤等條件后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這些條件中，哪些條件才是種子發(fā)芽最基本的條件，這個(gè)過(guò)程要讓學(xué)生分組交流、討論，不要直接告訴他們。當(dāng)學(xué)生得出種子發(fā)芽必需的條件是：陽(yáng)光、空氣、水、適宜的溫度后，再接著討論在這些條件中，哪些條件又最適合我們做實(shí)驗(yàn)研究，為什么？哪些條件不適合我們實(shí)驗(yàn)研究，為什么？學(xué)生通過(guò)不斷的交流、討論、分析、篩選，就會(huì)明白：為什么光、溫度、水最適合我們小學(xué)生做實(shí)驗(yàn)研究了。最后，教師出示以下三個(gè)問(wèn)題：（1）綠豆種子發(fā)芽需要水嗎？（2）綠豆種子發(fā)芽需要光嗎？（3）綠豆種子發(fā)芽需要什么樣的溫度？讓學(xué)生自己選擇一個(gè)喜歡的問(wèn)題進(jìn)行研究，學(xué)生明確了研究的方向，就能避免實(shí)驗(yàn)的盲目性。

二、嚴(yán)格控制變量與定量，確保實(shí)驗(yàn)的公平性

變量與定量是對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)關(guān)鍵詞，變量就是對(duì)比實(shí)驗(yàn)中要。改變的條件;定量就是對(duì)比實(shí)驗(yàn)中不改變的條件。變量與定量控制不好，會(huì)大大影響學(xué)生的觀察，甚至還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。還是以“綠豆種子發(fā)芽與水、溫度、光的關(guān)系”為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，先說(shuō)綠豆種子發(fā)芽與水的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生預(yù)測(cè)綠豆種子發(fā)芽需要水后，就要讓學(xué)生明白以下問(wèn)題：（1）怎樣來(lái)驗(yàn)證你們的猜測(cè)？（2）這是一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)？（3）既然是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，那么是誰(shuí)和誰(shuí)比？（有水和沒(méi)有水比）（4）怎樣制造一個(gè)有水的環(huán)境？一個(gè)沒(méi)有水的環(huán)境呢？（5）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里我們要改變什么條件？（水）（6）不改變什么條件？（光和溫度等等）（7）怎樣控制一個(gè)有水、一個(gè)沒(méi)有水呢？（準(zhǔn)備兩個(gè)一次性杯子，在兩個(gè)杯子里各放三張餐巾紙，再各打三個(gè)小洞，分別放上三顆綠豆種子，同放在桌子上，一個(gè)杯子上填上“澆水”標(biāo)簽，當(dāng)實(shí)驗(yàn)組;另一個(gè)杯子填上“無(wú)水”標(biāo)簽，當(dāng)對(duì)照組。每天按時(shí)給實(shí)驗(yàn)組澆水，對(duì)照組不澆水，保持干燥。又如：“綠豆種子發(fā)芽與溫度的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生有了前面實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中不需太多的指導(dǎo)，就知道要改變的條件是溫度，不改變的條件是水和光等，并且學(xué)生還知道可以做三組實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，即高溫、常溫和低溫，在討論怎樣制造低溫環(huán)境時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了爭(zhēng)議，如果一個(gè)放在冰箱里（低溫），一個(gè)放在常溫下，那么無(wú)形中就改變了兩個(gè)條件：溫度和光，因?yàn)楸淅锉囟ú皇亲匀还?。如果再一組杯子的四周都放冰塊，這樣還公平一點(diǎn)。高溫那一組可以用一個(gè)大一點(diǎn)的杯子，裝上開(kāi)水，把裝有種子的杯子放在有開(kāi)水的杯子里，但不能讓開(kāi)水進(jìn)入種子杯里，隨時(shí)換開(kāi)水，這樣可以制造高溫的環(huán)境，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，兩個(gè)對(duì)照組，三組統(tǒng)一放在桌子上，同時(shí)澆水。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的討論中，有一個(gè)驚喜，就是學(xué)生打破了依賴教材的壞習(xí)慣，學(xué)會(huì)了發(fā)散思維。綜上所述，做對(duì)比實(shí)驗(yàn)的研究，只有控制好變量和定量，才能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的公平性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果才與自然規(guī)律相符合。

三、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，尊重學(xué)生的事實(shí)數(shù)據(jù)

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)結(jié)果拿出來(lái)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)觀察記錄進(jìn)行整理、分析，不要武斷地告訴學(xué)生結(jié)論。比如：在做物體的吸熱與顏色的實(shí)驗(yàn)，我們有很多組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)確實(shí)說(shuō)明：黑色無(wú)光紙吸熱能力最強(qiáng)，鋁泊紙吸熱能力最弱。有六個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與現(xiàn)實(shí)（預(yù)測(cè)）不符，這六個(gè)小組的數(shù)據(jù)說(shuō)明的問(wèn)題也不相同，他們卻堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，說(shuō)要以事實(shí)來(lái)為依據(jù)。如果教師要強(qiáng)制要求他們修改數(shù)據(jù)，他們雖然愿意修改，但心里一定很疑惑，同時(shí)也違背了科學(xué)講究實(shí)事求是的原則。因此，教師必需引導(dǎo)學(xué)生找出造成這樣結(jié)果的原因，即對(duì)比實(shí)驗(yàn)中變量與定量的控制我們是否控制好了。我激發(fā)全班學(xué)生參與尋找原因的活動(dòng)，利用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生尋找答案：（1）我們研究的是什么問(wèn)題？（物體的吸熱與顏色）（2）這是一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)？（對(duì)比）（3）對(duì)比實(shí)驗(yàn)要注意哪些問(wèn)題？（要改變哪些條件和不改變哪些條件）（4）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是什么？（紙袋的顏色）不改變的條件是什么？（紙袋的大小、后薄、同時(shí)放在陽(yáng)光下、溫度計(jì)的起始溫度要相同、同時(shí)讀數(shù)）學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題一一排查，還是沒(méi)有找到原因。我接著問(wèn)：除了以上條件，還有嗎？再想想。學(xué)生雖然每天都在操場(chǎng)上活動(dòng)，卻沒(méi)有認(rèn)真地觀察過(guò)地面的顏色是否相同，盡管我不斷啟發(fā)，還是想不起來(lái)，我只好讓學(xué)生再到操場(chǎng)上去觀察，要求學(xué)生主要觀察地面，通過(guò)我不斷的提問(wèn)，不斷的引導(dǎo)，學(xué)生終于找到了造成實(shí)驗(yàn)失敗的原因。到這里還沒(méi)有結(jié)束，實(shí)驗(yàn)失敗的小組提出重新實(shí)驗(yàn)的要求，我很高興的答應(yīng)了，為他們提供了探究的時(shí)間，十分鐘后，這些學(xué)生興奮地告訴我，他們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有了變化，黑色無(wú)光紙里的溫度升得最快，鋁泊紙里的溫度升得最慢。這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生討論、分析數(shù)據(jù)，得出：“深色物體吸熱能力強(qiáng)，反光能力弱;淺色物體吸熱能力弱，反光能力強(qiáng)”的結(jié)論。在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，一定要尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不要以為學(xué)生的數(shù)據(jù)與我們所需要的結(jié)果不符時(shí)，強(qiáng)硬地強(qiáng)迫學(xué)生按我們的思路走，這樣下去的后果將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生再也不會(huì)去認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)了，而是敷衍性的完成實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。所以，在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析固然重要，但我認(rèn)為對(duì)學(xué)生出現(xiàn)異樣的結(jié)果又不斷引導(dǎo)他們找出原因的過(guò)程更為重要，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程包含了太多的意義，其中有老師對(duì)學(xué)生的信任和尊重、學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度、不斷克服困難的毅力、持之以恒的精神、獲得成功的喜悅等等。

總之，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的研究，不但要遵循實(shí)驗(yàn)的原則，還要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣才能達(dá)到科學(xué)教育的目的。