語(yǔ)文科目，作為我們中華民族的母語(yǔ)，需要陪伴我們學(xué)習(xí)、生活一生的時(shí)間。一個(gè)人從幼年開始，無(wú)論將來(lái)選擇什么專業(yè)，從事哪方面的工作，對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。語(yǔ)文能力的匱乏，直接影響學(xué)生對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的語(yǔ)文教育，便是一塊影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展關(guān)系的基石。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有著明確的解釋：“識(shí)字、寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)1～2 年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”在這一階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，并有主動(dòng)識(shí)字的意愿?！币虼?，在孩子進(jìn)入小學(xué)后，語(yǔ)文教育是有目的并且系統(tǒng)地學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言，需要學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)和視覺(jué)的活動(dòng)——識(shí)字、學(xué)詞，來(lái)建立對(duì)漢字的音、形、義之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，在此之后再進(jìn)行更高層次的閱讀、寫作的學(xué)習(xí)。

一、強(qiáng)化漢字教學(xué)的雙重意義

學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的意義不僅是掌握一種工具，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展也有著多方面的益處。

（一）有利于發(fā)展學(xué)生的思維

學(xué)生在小學(xué)階段處于智力發(fā)展的關(guān)鍵期。小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的重要標(biāo)志。小學(xué)生的思維發(fā)展是從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要的形式過(guò)渡。漢字是表意文字，許多漢字可以觀其形、知其意。學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)“氵”，便可以記憶許多漢字的意義。這便是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的一個(gè)重要過(guò)程。

漢字教學(xué)還可以推動(dòng)小學(xué)生辯證邏輯思維的發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的辯證邏輯思維發(fā)展水平也不斷地提高。小學(xué)一、二、三年級(jí)是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級(jí)是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。以字形為例，小學(xué)生在利用偏旁部首和獨(dú)體字來(lái)學(xué)習(xí)合體字的時(shí)候，會(huì)按照老師的教學(xué)將漢字的整體劃分為部分，再把部分聚合成為整體，這樣的教學(xué)活動(dòng)不但便于學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，提高學(xué)生識(shí)字的速度，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力。以記憶漢字意義為例，學(xué)生對(duì)漢字意義的記憶是從具體到抽象，從一義到多義，學(xué)習(xí)本義和引申義，從認(rèn)讀、理解、書寫到實(shí)際運(yùn)用，這些過(guò)程需要學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)。因此，其思維能力得以發(fā)展。

（二）堅(jiān)固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

當(dāng)學(xué)生掌握了在課堂上學(xué)習(xí)的漢字的意義及相關(guān)知識(shí)后，能將學(xué)過(guò)的字寫得端正、整潔，并且有一定速度，不僅可以能更好地完成各科目的作業(yè)，也對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作大有裨益。長(zhǎng)期的寫字訓(xùn)練，不僅可以陶冶高尚的情趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習(xí)慣。這些看似簡(jiǎn)單的道理，雖然常常被老師、家長(zhǎng)提及，但是真正的落實(shí)程度卻是鳳毛麟角，甚至被忽視，成為空談。

二、小學(xué)漢字教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

漢字教學(xué)作為小學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容之一，無(wú)論是在教育資源配置發(fā)達(dá)的地區(qū)，還是條件欠缺的落后地區(qū)，都廣泛存在一些問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題作出深刻的總結(jié)，有利于解決這些問(wèn)題。然而分析問(wèn)題要從多方面進(jìn)行概括，需要運(yùn)用辯證的思維來(lái)整理歸納這些問(wèn)題。教育是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)，由三種基本的要素構(gòu)成——教育者、受教育者、教育影響。故此，擬歸納出當(dāng)前我國(guó)小學(xué)漢字教學(xué)中，教師、學(xué)生及第三方的因素，來(lái)論述這三者各自存在的問(wèn)題。

（一）學(xué)生存在的問(wèn)題

學(xué)生是受教育的主體，在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，重心在“學(xué)”。因此，客觀地總結(jié)學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題是十分重要的。

1.習(xí)慣性書寫錯(cuò)誤。學(xué)生在小學(xué)階段屬于思維的發(fā)展階段，同時(shí)也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成期。雖然學(xué)生在上小學(xué)前，接受家長(zhǎng)的家庭教育、幼兒園的幼兒教育，但并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)階段，特別是在低年級(jí)（一、二、三年級(jí)），會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)漢字書寫偏誤的現(xiàn)象。舉例來(lái)說(shuō)，在人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中，有一節(jié)課為《人口 手》。在這節(jié)課當(dāng)中，教師要教給學(xué)生三個(gè)筆畫簡(jiǎn)單、使用頻率高的漢字。以“人”字為例，許多學(xué)生早已認(rèn)識(shí)并會(huì)書寫這個(gè)漢字，但是這個(gè)漢字仍會(huì)與其他漢字相混淆——“入”。在一些公共場(chǎng)所，會(huì)有一些明顯的標(biāo)志“入口”。學(xué)生在實(shí)際書寫過(guò)程中，由于受到自身的認(rèn)知水平限制，常會(huì)將這兩個(gè)漢字相互錯(cuò)誤地書寫、使用。這類現(xiàn)象廣泛存在于小學(xué)生的漢字教學(xué)過(guò)程中，然后許多教師、家長(zhǎng)卻以“孩子粗心、經(jīng)常馬虎”為理由，不給予其重視，不能進(jìn)行有效地糾正引導(dǎo)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯埋下了隱患。

2.學(xué)生識(shí)字量低。學(xué)生掌握的漢字?jǐn)?shù)量是評(píng)價(jià)小學(xué)漢字教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是嚴(yán)格依照《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中的要求來(lái)進(jìn)行的。綜合新中國(guó)成立以來(lái)陸續(xù)頒布修訂的五部《大綱》來(lái)看，對(duì)小學(xué)階段漢字要求呈現(xiàn)遞減的趨勢(shì)。目前人教版的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求“在小學(xué)5～6年級(jí)要使學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3 000個(gè)，其中2 500個(gè)左右會(huì)寫。”目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)地方均使用人教版的教材，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，也是嚴(yán)格按照教材所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行授課。然而，由學(xué)生識(shí)字量不足所產(chǎn)生的問(wèn)題卻逐步凸顯。此類問(wèn)題廣泛存在于我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，又一次驗(yàn)證了小學(xué)漢字教學(xué)的重要性與緊迫性。

3.書法水平的欠缺。在小學(xué)階段的漢字教學(xué)當(dāng)中，教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生漢字的書寫要求往往是第一要書寫正確，第二是干凈整潔，而書法水平的培養(yǎng)則被放置第三位。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，各種電子設(shè)備的廣泛運(yùn)用，成人們的書寫水平在整體上呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。對(duì)小學(xué)生的書法水平培養(yǎng)也存在著一定程度上的干擾?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的新規(guī)定，揭示了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)漢字教學(xué)中，學(xué)生書法水平普遍低下的現(xiàn)狀，這值得引起廣大教育者們的重視與思考。

（二）教師的“重硬輕軟”

教師作為教育者的主體，是最直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育影響的存在。因此，在論述當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)的主要問(wèn)題時(shí)，不僅從學(xué)生方面發(fā)掘問(wèn)題，更需要從教師身上尋找原因。

在筆者就讀小學(xué)的時(shí)代，多媒體等電子設(shè)備的使用還只停留在教育資源配置較為富裕地區(qū)的學(xué)校。然而國(guó)家對(duì)教育的不斷投入，已經(jīng)幫助絕大多數(shù)學(xué)校提高了教學(xué)的硬件水平。然而漢字教學(xué)不僅是要讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用，也需要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精神。唯有“軟硬兼施”，才能達(dá)到真正的目的。然而許多教師在備課時(shí)，片面的地注重新穎的教學(xué)方式、創(chuàng)新的教學(xué)手段，新奇的教學(xué)工具，不斷追求“硬”，反而忽略了“軟”的準(zhǔn)備?！坝病笔亲笸?，“軟”是右腿，如果不能“軟硬兼施”，學(xué)生走在語(yǔ)文科目的道路上，必然會(huì)一瘸一拐。

教師在漢字教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用耐心的示范性書寫與領(lǐng)讀、認(rèn)讀等教學(xué)手段。雖然在每節(jié)課當(dāng)中都有合適的課堂引入環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是課堂的實(shí)際教學(xué)重心，仍停留在大量的書寫、組詞與造句的環(huán)節(jié)。做到“字不離詞，詞不離句”的標(biāo)準(zhǔn)固然重要，但更需要在實(shí)際漢字教學(xué)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)靥砑觽鹘y(tǒng)文化知識(shí)。

（三）家長(zhǎng)的誤區(qū)

除教師之外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響亦是明顯的。家長(zhǎng)將孩子送到學(xué)校中接受教育，主要目的都是希望孩子能夠通過(guò)接受良好的教育，學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，通過(guò)不斷地選拔考試成為一個(gè)有用的人。望子成龍、望女成鳳是每一位家長(zhǎng)發(fā)自內(nèi)心的期望。多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況好壞的直接印象取決于分?jǐn)?shù)的高低、名次的前后。然而漢字教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的直接決定性較低，更多的是隱性的、間接的作用。所以，有的家長(zhǎng)就對(duì)學(xué)生的漢字書寫、認(rèn)知水平產(chǎn)生了片面的認(rèn)識(shí)，相較于其他科目的學(xué)習(xí)，對(duì)漢字學(xué)習(xí)潛移默化的輕視。換句話說(shuō)，一個(gè)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)很高但常常會(huì)寫錯(cuò)別字，多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為“瑕不掩瑜”，一個(gè)學(xué)生成績(jī)中等但寫得一手好字，僅被稱為“有優(yōu)點(diǎn)”而已。

三、教師在強(qiáng)化小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)中的策略

相較于家長(zhǎng)等其他因素，教師是教學(xué)活動(dòng)中的直接施教者，結(jié)合目前我國(guó)小學(xué)階段的漢字教學(xué)中存在的若干主要問(wèn)題來(lái)看，本研究探討如何從教師的角度采取措施，強(qiáng)化小學(xué)漢字教學(xué)有著無(wú)可替代的意義。

（一）強(qiáng)化糾正引導(dǎo)作用

教師在課堂上為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，除了傳遞出信息，同時(shí)也需要密切關(guān)注學(xué)生的接受反饋情況。學(xué)生反饋情況就表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)有學(xué)習(xí)興趣是否濃厚、課堂活動(dòng)參與是否活躍等;就質(zhì)量的反饋而言，主要體現(xiàn)在課后作業(yè)的完成情況等，其中包括進(jìn)度、質(zhì)量、效率等方面。在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況中必然存在一定的問(wèn)題，特別是在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)習(xí)慣等決定未來(lái)發(fā)展的因素尚處在培養(yǎng)階段，會(huì)有較多的反映出難以根治的問(wèn)題。這就需要教師采取相應(yīng)有效的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正與正確引導(dǎo)。

針對(duì)學(xué)生書寫錯(cuò)別字的情況，多數(shù)教師采取“在考試與作業(yè)中進(jìn)行批改，反復(fù)書寫”的辦法。這種機(jī)械性的罰寫措施雖然存在一定的作用，但是有其局限性。學(xué)生書寫錯(cuò)別字是情理之中的事情，但如果針對(duì)某些漢字反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，再用機(jī)械性地反復(fù)書寫則是治標(biāo)不治本的辦法。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)使用的教材與學(xué)生日常作業(yè)、考試的資料，進(jìn)行整理與分類，建立起各個(gè)學(xué)段的“學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)”，專門收錄學(xué)生經(jīng)常書寫、使用錯(cuò)誤的漢字，將其進(jìn)行歸類分析，從中找出問(wèn)題的內(nèi)在原因，從根本上解決問(wèn)題。

（二）教學(xué)手段的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學(xué)漢字教學(xué)模式通常分為教師講解與學(xué)生練習(xí)兩個(gè)部分。小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，特別是漢字教學(xué)，學(xué)生的參與活動(dòng)多數(shù)是個(gè)體性的活動(dòng)，即跟隨教師的講解在自己的練習(xí)本上進(jìn)行書寫練習(xí)。學(xué)生與學(xué)生之間的合作程度較低。因此，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)模式，有助于提高漢字教學(xué)的質(zhì)量。

（三）提高教師自身水平

教師在備課的過(guò)程中，除了明確教學(xué)任務(wù)，也要注意漢字教學(xué)相較于其他科目的特殊之處——漢字不僅是工具，而且包含了許多中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)。“人口手”、“馬牛羊”之類的課程設(shè)計(jì)固然容易吸引學(xué)生興趣、易于學(xué)生掌握，但是其中的傳統(tǒng)文化思想含量低。許多教師注重學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、書寫漢字與使用漢字的情況，而忽略了漢字教學(xué)作為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的紐帶作用。

除了增加漢字教學(xué)過(guò)程中的人文思想含量，教師在課堂上，也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的感想，支持學(xué)生將自己的收獲與他人分享的行為。教材中的思考問(wèn)題往往給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但不能讓學(xué)生局限在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。很多時(shí)候，學(xué)生們的思維要比教師更加活躍，能夠迸發(fā)出新奇的火花。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，而不是墨守成規(guī)地遵循固有的教學(xué)思路。特別對(duì)擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師來(lái)說(shuō)，豐富的經(jīng)驗(yàn)很寶貴，但也需要不斷提高自身的水平，跟上新時(shí)代的教育步伐。

在漢字教學(xué)中，書法水平是一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)——不僅對(duì)于學(xué)生，對(duì)于老師更是如此。近年來(lái)，電子設(shè)備的廣泛普及方便了教師開展工作，但有的年輕教師，本身的書法水平就并不高。要想讓學(xué)生寫好學(xué)來(lái)的每一個(gè)漢字，教師就應(yīng)當(dāng)自己先寫得一手好字。從書法水平的角度來(lái)說(shuō)，自身不正，何以正人？有的教師不僅需要研究學(xué)生們存在的問(wèn)題，更需要將目光反射到自身。