要在教學(xué)實踐中處理好教師作用和學(xué)生主體地位。所以我們摒棄了漫畫中所展示的以教師為主的“滿堂灌”的教學(xué)模式，開始探索突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。因而，在摒棄“滿堂灌”這個教學(xué)模式中，有的教師卻又走向了另一個極端：學(xué)生主體地位過分突出。

學(xué)生主體地位特征;

1.過于追求自主探究，輕視教師主導(dǎo)作用。不少教師在思想認(rèn)識上存在迷惑、偏差，在學(xué)習(xí)方式上存在極端化的傾向，不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來規(guī)劃學(xué)習(xí)方式，而是讓教學(xué)內(nèi)容來配合學(xué)習(xí)方式。一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)陷入謎團(tuán)，對新知識深層次的探究及拓展更是雙眼茫然，學(xué)習(xí)能力得不到真正的提升。

2.過分要求學(xué)生主體地位的落實，而淡化、減弱教師的主導(dǎo)作用。有的教師讓學(xué)生自己提學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜愛哪一段就讀哪一段：學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑、" 想和誰交流就和誰交流，教師則做旁觀者，任學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性。教師主導(dǎo)作用的減弱，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的抑制，就會使他們的認(rèn)知水平停滯不前。如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然會導(dǎo)致課堂的失控和低效率。所以，新課程改革既要真正提升學(xué)生的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的指引作用。

3.小組合作學(xué)習(xí)泛濫。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，以群體智慧來解決問題。但是，有些教師只是由于過分依賴小組合作學(xué)習(xí)，什么都讓學(xué)生小組合作，令學(xué)生不知所措，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值;小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的經(jīng)歷，合作學(xué)習(xí)時學(xué)生的參與度不均衡;減弱對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng);合作學(xué)習(xí)次數(shù)增多，泛濫使用。

一、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系是愉快學(xué)習(xí)的重中之重，它決定整個課堂的氛圍。教師用什么態(tài)度對待學(xué)生，直接影響學(xué)生的參與。和諧的師生關(guān)系的建立，在于教師對學(xué)生認(rèn)知能力的信任與培養(yǎng)，對學(xué)生獨立性、積極性、創(chuàng)造性的尊重和愛護(hù)。如果教師一味地要求學(xué)生循規(guī)蹈矩、洗耳恭聽，那么就不太可能引發(fā)學(xué)生的自由想象和大膽質(zhì)疑。平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，學(xué)生表達(dá)的觀點也就更加活躍，熱烈的課堂氣氛才會呈現(xiàn)。

二、正確認(rèn)識學(xué)生主體地位特征

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性一般包括以下幾個方面：自主性、獨持性、能動性和創(chuàng)造性。

1.自主性。學(xué)生的意識，是在教師的影響下形成的，但這種主體意識一經(jīng)形成，就具有明顯的獨立性，表現(xiàn)為對外界的影響具有分析、判斷和選擇的傾向，凡事都要經(jīng)過他自己的思考，才能做出抉擇。

2.獨特性。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨特性，實際上也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的差異性。它是學(xué)生主體的一個重要表現(xiàn)。它表明在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活中，每一個學(xué)生都是具有自己內(nèi)在世界的鮮活、生動、獨立，是不可重復(fù)、不可再造的價值主體。教育家所提出的“因材施教”，非常實用于教學(xué)，每個學(xué)生由于遺傳因素、家庭條件、社會環(huán)境和教育作用等方面的不同，在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出差異，甚至是很大差異。可以說，每個學(xué)生的內(nèi)心世界都是德、智、體、美勞諸方面素質(zhì)組成的一個獨特結(jié)構(gòu)。

3.能動性。學(xué)生的能動性主要指學(xué)生在認(rèn)知活動中所表現(xiàn)出來的一種自覺、積極和主動的特征。人是有主觀能動性的，積極能動地反映客觀世界是人類認(rèn)識的本質(zhì)特性。這一本質(zhì)特征在各種形式的認(rèn)知中體現(xiàn)出來，學(xué)生的認(rèn)知也不例外。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程。學(xué)生作為能動的認(rèn)知的主體，

4.創(chuàng)造性。在教育教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)主要是掌握人類認(rèn)識的科研成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，憑借自己的智慧去探索未知領(lǐng)域，并能運用它們，就應(yīng)算是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，是學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。它表明學(xué)生在學(xué)習(xí)這一特殊的認(rèn)知-實踐活動中，具有探索求知、追求新知的方式和內(nèi)在意向，具有無限潛力。因而要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

5.整體性。整體性是指學(xué)生主體在認(rèn)識-實踐活動中表現(xiàn)出來的生理與心理、智力與非智力、認(rèn)識與行為等方面的特征，它是學(xué)生主體性形成的基礎(chǔ)所在。主體的發(fā)展，不僅僅是某個方面或部分的片面發(fā)展，能使受教育者在德、智、體、美等幾方面都得到發(fā)展，是我國教育的基本內(nèi)涵和實質(zhì)。

三、扮演好教師的角色

1.教師應(yīng)該是指導(dǎo)者。作為教師應(yīng)該是指導(dǎo)者，應(yīng)幫助學(xué)生明確要學(xué)習(xí)什么？和獲得什么？對學(xué)生要探究的問題要給予指導(dǎo)。教學(xué)實踐中，教師要分析透教材，讓學(xué)生首先能知道自己要通過這種活動獲取什么，教師要了解學(xué)生的關(guān)注點是什么？怎樣與教材聯(lián)系起來，又怎樣與社會實踐聯(lián)系起來，學(xué)生們就知道自己該怎么做了。

2.教師應(yīng)該是組織者。教育教學(xué)中，教師擔(dān)任著一個重要的角色，就是組織者，組織學(xué)生如何理解教材，組織學(xué)生如何有序地學(xué)習(xí)，達(dá)到既定的教學(xué)目的。另外教師還要組織學(xué)生的各種活動，當(dāng)同學(xué)們把自己收集來的各種資料整理成文，并得出自己觀點時，作為教師應(yīng)當(dāng)幫助同學(xué)們創(chuàng)設(shè)、營造和維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，及時延伸學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，組織各種交流活動，比如：討論會，答辯會，辯論會。在交流活動中，教師幫助學(xué)生抓住主要問題，組織好學(xué)生共同探討，研究。隨著交流的深入，組織好學(xué)生不斷提出新問題，分析新問題，解決新問題，求同存異達(dá)成共識。

四、構(gòu)建良好外部條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理

精彩課堂是活躍地理課堂氛圍的必要要件， 每節(jié)課的引言是教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)， 是一個值得精心設(shè)計的部分， 引言處理得好， 可以提高學(xué)生的興趣， 拓展學(xué)生思維， 引導(dǎo)學(xué)生按照教師設(shè)置的思路進(jìn)入課題。因此， 引言的設(shè)計應(yīng)力求新穎、巧妙和多樣化。教師要根據(jù)與地理課題內(nèi)容有聯(lián)系的知識和現(xiàn)象設(shè)計引言， 靈活把握。引言可以是趣味故事、奇聞軼事、警句等。教師在引入新課時， 應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情景， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 激起學(xué)生積極地投入新課的學(xué)習(xí)， 使得師生教與學(xué)同步，學(xué)生迅速進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)， 從而為激活課堂氣氛做好了準(zhǔn)備工作。其次學(xué)生熟悉的知識是激活地理課堂氛圍的源泉。