小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文，都是文質(zhì)兼美、語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料;而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起?！白x書破萬卷，下筆如有神”，道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識?？稍趯嶋H操作過程中，效果還是不盡人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要體現(xiàn)在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”，朗讀情感未激發(fā)，缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。而我在工作中也大膽嘗試、不斷摸索，現(xiàn)就提高學生的朗讀能力談一下自己的看法和認識：

一、朗讀能夠強化學生對知識的理解

讀書破萬卷，下筆如有神。要提高學生的語文素養(yǎng)和寫作水平，朗讀是一種行之有效的訓練方式。要想將教材中的語文知識轉(zhuǎn)化為學生的語文能力，教師就必須引導學生進行大量反復的朗讀。然后有意識地要求學生掌握語文基礎知識，比如生詞、標點符號、重點句式等滲透到具體的語言情境中，幫助學生通過反復朗讀了解和掌握其中的重點知識。在這個過程中，教師要注意運用各種有效的教學方法保持學生朗讀的興趣，使學生能夠在反復的朗讀中始終興趣盎然，直至最終掌握其中蘊含的語言規(guī)律。

二、朗讀能夠加深學生對語言的敏化

在學生反復朗讀的過程中，學生的思維始終處于一種不斷發(fā)展變化的過程。他們的各種感官被綜合調(diào)動起來，通過不斷的反復朗讀，學生逐漸對閱讀材料中的人物和事物形成了一種獨特的感官，逐漸把教材中單調(diào)的文字轉(zhuǎn)化成了一幕幕生動具體的形象展現(xiàn)在腦海中。學生入情入境地有感情朗讀，使學生對文章有了更為敏銳的感受，他們開始與文章中的人物進行面對面的交流，了解作者的寫作意圖，體會作者的情感宣泄，領略作者的風格特點，在提高學生朗讀水平的同時，也加深了他們對于語言的敏感度。

三、朗讀能夠美化學生的情感體驗

要實現(xiàn)真正意義上的朗讀，就是讓引導學生在有感情地朗讀中體驗到文章的深刻內(nèi)涵、了解作者的高尚情操以及自然流暢的語言表達，使學生的思維活動在朗讀中活躍起來。通過朗讀，學生能夠在美好的語言文字的感染下產(chǎn)生身臨其境的獨特感受，從而為自然地表達自己的情感提供有利的環(huán)境條件，且朗讀文章的抑揚頓挫的節(jié)奏感與學生心理感知能達成一致，可激發(fā)出學生蕩氣回腸的情感體驗。

四、采取多種形式，引導學生多讀

“興趣是最好的老師?！苯處熤灰屑氂^察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。兒童在某項活動中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環(huán)：“因能力而導致興趣，因興趣而導致滿足和能力的提高?！币虼艘雽W生多讀就應該采取多種有趣的方式，從而調(diào)動其積極性。

（一）范讀法

這是示范性的朗讀。最佳方式是使用多媒體向?qū)W生展示朗讀的篇目，這樣可以達到圖、文、聲、并茂，使書面靜態(tài)的字句充滿立體感，創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感。給學生帶來新鮮感，從而提高他們的朗讀興趣。而且能夠帶來正確、清楚、流利帶有感情的示范。使學生能更好地模仿，這樣學起來就容易得多，讀起來就有情有意。

（二）輪讀法

以開火車的形式讓每個兒童輪流讀，這種讀法有比賽的性質(zhì)，從而調(diào)動學生的積極性。如在教學中，先把文中優(yōu)美的句子展示在黑板上，然后以開火車的形式輪流讀。

（三）對話讀

小學課文中童話比較多，因此要用對話讀，也就是分角色讀，此方式較活波而有助于理解。如在教《晏子使才楚》就可以請兩個同學分別扮演晏子、楚王進行對話讀，在讀時老師要指導學生，應該讀出晏子的謙虛大度、禮貌不卑不亢和楚王的傲慢輕蔑語氣及對陶罐的無理奚落，再現(xiàn)了戰(zhàn)國時期那一場唇槍舌箭的“爭論?！边@樣可以增加語文的趣味性，又可充分理解這篇課文。

（四）表演讀

學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情景中繪聲繪色地進行表演，伴隨著朗讀訓練就會簡潔高效。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。

如在執(zhí)教《金色的魚鉤》這篇課文之前先準備好扮演課文中出現(xiàn)的扮演老班長和三個受傷的病員，并且要邊模仿人物的動作及語言特征進行朗讀。這種朗讀即娛樂搞笑又新奇，使學生在玩中學，在學中玩，從而做到寓教于樂。

（五）競賽讀

進行比賽針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，在大比拼的過程中調(diào)動學生積極性從而能收到較好的效果。如在教學《古詩五首》一課時，我先對同學們說，我自己讀這課時，先讀了幾遍，弟弟說我讀得不行，于是我再度，共讀了十多遍，現(xiàn)在讀得跟播音員差不多了。你們敢與我比比嗎？為了公平，先讓你們讀幾遍，學生興趣盎然地開口讀書。比賽了，先請一個朗讀得比較好地來讀（讀得真好！）老師一下子給“難”住了，覺得比不過她，老師只好誠懇地想請同學幫忙代我參賽，還要替老師爭面子。于是學生積極再準備，再比賽。運用比賽，引發(fā)讀書的興趣，就像是給運動員注了興奮劑。

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！边@便是語文課朗讀所應追求的境界。若要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導學生朗讀上下功夫，尋找有效的方法，讓我們的小學語文課堂書聲瑯瑯。