為了使教師能夠真正實(shí)施素質(zhì)教育，讓農(nóng)村小學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在平時(shí)的在探索研究中，我覺(jué)得小學(xué)教師可以從下面幾點(diǎn)去實(shí)施口頭作文的教學(xué)。

一、充分認(rèn)識(shí)口頭作文的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

1.口頭作文具有較高的效率優(yōu)勢(shì)

口頭作文兼有快速思維、迅捷表達(dá)的特點(diǎn)。心想口說(shuō)，言隨意至，因而同一單位時(shí)間內(nèi)其數(shù)量必然超過(guò)書面作文。用口頭作文輔助書面作文，能大大減輕學(xué)生由于單一的書面作文所造成的沉重負(fù)擔(dān)及枯燥感受。

2.口頭作文具有“愉快學(xué)習(xí)”、“情境教育”的優(yōu)勢(shì)

因?yàn)榭陬^作文易于創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂情境，營(yíng)造熱烈。愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，其他同學(xué)的“說(shuō)話”，能貼近聽(tīng)者的心靈，引起共鳴，激起作文的欲望，能較好地達(dá)到預(yù)期目的。

二、重視實(shí)施口頭作文的必要性

葉圣陶曾說(shuō)：“口頭為語(yǔ)，書面為言。文本于語(yǔ)，不可偏指，因合而言之?！眱和Z(yǔ)言的發(fā)展是口頭語(yǔ)言先于書面語(yǔ)言。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力入手，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。教師在作文課應(yīng)安排先說(shuō)后寫，這樣可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)借鑒別人的長(zhǎng)處，并從中受到啟發(fā)。而口頭表達(dá)中暴露的問(wèn)題通過(guò)師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)，大家可以共同吸取教訓(xùn)，避免同類問(wèn)題在作文中重復(fù)出現(xiàn)。事實(shí)證明，口頭作文的訓(xùn)練是必要的、有效的。

三、多渠道進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練

1.在課前活動(dòng)中進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練

堅(jiān)持每天課前兩分鐘演講。從每天的語(yǔ)文課中或從早讀、晨檢的時(shí)間內(nèi)擠出幾分鐘，給學(xué)生“兩分鐘”演講的機(jī)會(huì)，每天安排1-2人，輪流進(jìn)行。兩分鐘演講沒(méi)有內(nèi)容限制，要求不超時(shí)，表達(dá)完整，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句連貫，有一個(gè)中心意思，最好能擺明自己的觀點(diǎn)或講出自己的感受。學(xué)生的表現(xiàn)欲和自尊心都很強(qiáng)，他們絕不會(huì)讓一個(gè)毫無(wú)準(zhǔn)備、語(yǔ)無(wú)倫次的自己展示在大家面前，他們一定會(huì)為自己的演講做充分的準(zhǔn)備，盡管那只有短短的兩分鐘。能力強(qiáng)的孩子事先會(huì)在頭腦中確定內(nèi)容、組織語(yǔ)言，然后練說(shuō)一、兩遍;能力差一些的也許會(huì)先做筆頭的準(zhǔn)備，擬定演講稿，然后反復(fù)練說(shuō)。無(wú)論哪一種準(zhǔn)備都充分體現(xiàn)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與訓(xùn)練，而后一種學(xué)生更是自覺(jué)地把說(shuō)與寫結(jié)合在一起，因?yàn)樗麄兿矚g這種新穎、簡(jiǎn)短、沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的訓(xùn)練形式，他們期待演講中老師欣賞的目光與同學(xué)們熱情的掌聲。

2.在課堂教學(xué)中進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練

①靈活運(yùn)用教材將口頭作文貫穿于教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。如利用課文插圖進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀、背誦、復(fù)述等訓(xùn)練。

②創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口頭作文的興趣。語(yǔ)文教材中有豐富的內(nèi)容：自然方面的、社會(huì)方面的、藝術(shù)方面的，教師均應(yīng)將其列入口述的內(nèi)容。有時(shí)，也可聯(lián)系各科教學(xué)情況作為談話內(nèi)容。

③聯(lián)系生活，利用農(nóng)村獨(dú)有資源進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。大自然里的藍(lán)天白云、青山綠水、花草野果，淳樸又善良的山民，都是學(xué)生們最熟悉的事物，可以作為口頭作為訓(xùn)練的素材。星期天、假期常常要幫助家長(zhǎng)干一些力所能及的家務(wù)或田間活動(dòng)，這正是學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)村生活，積累說(shuō)話素材的大好機(jī)會(huì)。所以在口頭作文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生走出校園，觸摸農(nóng)村，感受大自然的風(fēng)采，努力把自己做的家務(wù)，干的農(nóng)活說(shuō)出來(lái)，把觀察到的有意義的、具有農(nóng)村特色的事情也和別人聊一聊。有自己的親身體驗(yàn)，就有話可說(shuō)，作文就具有生命力。

3.在課外活動(dòng)中進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練

學(xué)生口頭作文能力的提高也需要大量的課外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。開(kāi)展主題班會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、情境表演等，多方式多渠道地提高學(xué)生口頭作文的能力。

總之，只要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練，即使是農(nóng)村的學(xué)生，也能跟城鎮(zhèn)的孩子一樣有敏捷的思維能力，順暢的口頭表達(dá)能力，進(jìn)而全面提高書面表達(dá)能力，對(duì)于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)新時(shí)代的人才均有重要的意義。