《數(shù)學課程標準》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是新理念促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！毙抡n程為教學改革提供了一個嶄新的“平臺”，也對教學提出了全新的要求。新理念下的數(shù)學教學是活動化的教學，而主體參與則是活動化教學的前提。因此數(shù)學課堂中實施“學生主體參與”教學，對于落實新課改精神，優(yōu)化課堂教學，促進學生全面發(fā)展，全面推進素質教育具有十分重要的意義。

一、教學理念的更新

傳統(tǒng)教育、應試教育長期以來形成一種僵化的模式：以課本為主，以教師為主。課本怎么寫，教師就怎么教，學生就怎么學，學生只是被動接受知識，教與學之間是一種原封不動的傳遞關系。教學方法又以教師滿堂灌為主，學生則是形態(tài)各異，大小不一的容器。容器盡管不同，教師灌注的知識則是一視同仁、千遍一律的。這就完全抹殺了學生與學生的差異，捆死了學生個性思維的翅膀。新課改倡議的數(shù)學課堂教學不再是教師全盤告訴學生解決問題的思路、途徑、方法，而是強調以人為本，以學生為主體的活動化教學，也就是說全體學生能參與對問題的探索思考，以及解決方案的設計和實施。

數(shù)學教育的一個重要目標是讓學生學會學習、學會思考和學會創(chuàng)造，數(shù)學教學的重要任務則是幫助學生學會學習數(shù)學和熱愛數(shù)學，我們讓學生發(fā)展創(chuàng)新思維的能力，就要重視數(shù)學學習的過程，讓學生具有良好的情感和認知投入，學生的投入是其發(fā)展的基礎，以學生投入為基礎的數(shù)學教學，可以正確理解和發(fā)揮學生在教學過程中的作用，強化學生內在學習的動力，形成以學生為主體的有效學習機制。教師要把“教數(shù)學”變成學生創(chuàng)造性地“學數(shù)學”，把“現(xiàn)成”的數(shù)學變成“活動”的數(shù)學。

二、創(chuàng)設不同的教學情景使學生樂學

新的課程標準明確指出：“數(shù)學課堂教學不僅要考慮數(shù)學自身的抽象性、精確性和應用的極端性等特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學問題模型，并進行解釋與應用的過程?！币虼耍诮虒W中教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數(shù)學教學活動，并且利用學生敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過渡的特點，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問不止的“注入式”，運用直觀教具、學具等去創(chuàng)設具體的、生動的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學習興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。

1.創(chuàng)設“實體”情境，發(fā)揮主體作用。“實體”情境就是在教學中利用實物去演示，去再現(xiàn)教學內容，讓學生親眼看見，以此來縮短教學內容與學習者之間的距離。這樣可以化遠為近、化靜為動，充分調動、發(fā)揮學生的主體作用。

2.創(chuàng)設“模擬”情境，發(fā)揮主體作用?！澳M”情境就是要學生自己作為一個角色去表演，模擬一種與教學內容相似的有動態(tài)過程的情境。這種對教學內容的模擬，學生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學生一看就懂，產生頓悟，收到意想不到的效果。

3.創(chuàng)設“操作”情境，發(fā)揮主體作用。教學中讓學生動手操作，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感觀都參與到學習中來，使學生能從多方面、多角度觀察事物，并促進思維的發(fā)展，加深學生對所學知識的理解，使學生親自嘗到學習的樂趣，既強化了主體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。比如，在教學“比較數(shù)的大小”時，創(chuàng)設一個猜數(shù)的游戲活動，引導學生開展猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，激發(fā)學生的求知欲望，初步感受到一種解決問題的有效策略。

三、把課堂還給學生 用心靈怦擊思維火花

1.“愛意”充滿課堂。沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在的學;課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽?！薄拔揖椭滥阋欢ㄐ校@不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發(fā)展。

2.“創(chuàng)意”引領課堂。只有營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。在學習“圓的知識”的課堂上，教師給每個4人小組發(fā)了一套特別的畫圖工具—— 一個圖釘、一條短線繩、一個鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓看似簡單，但真正畫起來，一個人難以完成，就要合作，在運用圖釘、線繩和鉛筆頭的綜合操作的過程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓，正是因為在反復克服困難中好不容易地畫出一個圓，它更增加了吸引力，從而深刻體驗了畫圓時各要素作用。因此，學生在討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生們有感而發(fā)、有話可言，表現(xiàn)出異常的積極，再轉入學習用圓規(guī)畫圓時，才感到發(fā)自內心地需要，在教師的指導下，不停地找規(guī)律，急切想掌握它。通過嘗試實踐獲取新知，既生動活潑，學有興趣，又掌握牢固，培養(yǎng)了學生的嘗試精神和探究能力。

新課程數(shù)學理念是一種開放性情境、調動學生探索學習激發(fā)創(chuàng)新，發(fā)展個性的教學，教是開放性的引導，學是參與性的體驗，教師要善于運用各種手段讓學生在課堂上動起來，讓他們自由操作、思考、討論、交流、爭辯，使學生在課堂上大膽表現(xiàn)，發(fā)展個性，使每個學生都以主體的身份最大程度參與教學過程。