摘 要：會計信息化新趨勢的到來，要求本科高校，尤其是應(yīng)用型本科高校要了解新趨勢，順應(yīng)新發(fā)展，培育出更多適應(yīng)新時代的復(fù)合型應(yīng)用人才。本文就高校會計信息化的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，指出了問題成因，并針對存在的問題提出了一系列教改思路。

關(guān)鍵詞：會計信息化 應(yīng)用型本科 教育改革

一、應(yīng)用型本科院校會計信息化教學的現(xiàn)狀

根據(jù)每年國家人事部發(fā)布的人才市場應(yīng)聘數(shù)據(jù)顯示，財會類專業(yè)職務(wù)的供求比基本大于3：1，然而與之矛盾的是，每年財會人員的職位需求卻仍普遍排在全國前十，這一鮮明的對比，揭示出了我國高等教育在會計信息化人才的培養(yǎng)力度上還遠遠不夠，課程教學上也存在著許多問題和不足。只有將這些問題盡早解決，我們才能更好更快的培養(yǎng)出專業(yè)知識和應(yīng)用水平雙高的新復(fù)合型會計人才。

然而現(xiàn)在應(yīng)用型本科教育對于會計信息化的教學目標定位普遍存在偏差，有的過于偏重理論，只注重向?qū)W術(shù)型本科研究教育一樣，而過分停留于書面知識，忽略實操的重要性；有的則過分注重于操作軟件，將大部分的課程停留于如何應(yīng)用某個軟件上。此外，對于會計信息化的教學，大部分學校都還存在教育觀念和授課方式過于落后，課程安排不合理，師資力量不足等問題。

二、應(yīng)用型本科院校會計信息化教學問題的成因

1.教學課程不能將理論與實操有機結(jié)合

為了迎合社會需求，高校的會計教學目標應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)知識扎實，業(yè)務(wù)水平精進的雙高會計人才為出發(fā)點，然而，現(xiàn)在大部分高校對于會計信息化人才教育的目標認知還存在一定差距。首先，應(yīng)用型本科院校的教學課程與教學內(nèi)容過于簡單、匱乏。很大一部分高校開展的會計信息化課程緊緊圍繞會計電算化一門課程開設(shè)，然而在開課期間，課程內(nèi)容往往也較為匱乏，只進行某個單一模塊系統(tǒng)的練習，例如：總賬系統(tǒng)等，學生對所學課程的構(gòu)架沒有完整認知，所實踐的內(nèi)容往往也只是一些最基本最簡單的業(yè)務(wù)處理，與企業(yè)實際操作嚴重脫節(jié)。其次，教學理念，授課方式過于陳舊，課程評價體系不完善：教學理念仍停留于老師教，學生記的模式，盡管很多學校配備了機房，但‘填鴨式’‘單向式’的授課方式仍然沒有被打破，以至于學生對于課程的熱情沒有被很好地激發(fā)出來，再加上課程最終的考評往往是只重視最終結(jié)果而忽略了操作的過程，所以使得部分學生并沒有從始至終的練習操作，重視操作，而只重于最后的考試結(jié)果。

2.課時課件等資源及實驗設(shè)備的約束

大部分高校在大一大二時期普遍開設(shè)基礎(chǔ)課程，大部分專業(yè)課集中在大三開設(shè)，使得一些重點課程的課時量得不到保證，缺乏足夠的時間練習，操作基礎(chǔ)也就不牢固。另外，現(xiàn)如今大部分學校雖然有專門的財會實驗室，但是由于資金所限，里面的機器設(shè)備相對陳舊，所用的財務(wù)軟件也比較落后，與企業(yè)現(xiàn)實接軌不足，教學課件更是沒有一個統(tǒng)一的標準，學什么、怎么學完全憑借于授課老師的個人資歷與意愿，這也就使得即使是一個學校畢業(yè)的學生，不同老師教出來的，實操技能也有很大差別。

3.師資力量薄弱，實踐技能不足

本科院校的師資大部分為“證書型”教師，他們基本是剛剛步入社會就來到學校里教學，雖然擁有廣闊的專業(yè)知識，但往往實操技能不足，沒有充分的實踐經(jīng)驗，再加上教師各大職稱的評比往往只注重于學術(shù)論文的發(fā)表，而對于實踐經(jīng)驗沒有具體的要求，使得各大高校的師資往往只停留于“紙上談兵”，對于社會企業(yè)內(nèi)部具體的財會人員需求沒有一個準確的認知，在會計信息化人才培養(yǎng)的方向上難免有所偏差。

三、促進應(yīng)用型本科會計信息化教學的改進措施

（一）大力改善傳統(tǒng)會計教學模式

1.重新定位會計教學的目標

新時代下會計教育培養(yǎng)目標應(yīng)著重注意兩點：一、生理素質(zhì)；二、心理素質(zhì)。生理素質(zhì)是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，即培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實，業(yè)務(wù)能力精進，職業(yè)素養(yǎng)高尚的應(yīng)用人才；心理素質(zhì)則是支撐他們在高新技術(shù)淘汰率高的時代下穩(wěn)扎穩(wěn)打，努力開拓、站穩(wěn)立足之地的必備技能，即培育不驕不躁，不卑不亢，不急功近利，善于溝通，團隊意識強等品行的新型會計人才。

2.重新制定新型會計信息化人才培養(yǎng)的課程體系

新型會計信息化人才培養(yǎng)的課程應(yīng)該是多方面多角度的：“語、數(shù)、外”三大基礎(chǔ)課程是必不可少的，專業(yè)課程的開設(shè)要符合可操作性、靈活性、全面性、具有針對性的特點，并始終圍繞“信息化”這一核心，使得各個課程之間相互補充，有機結(jié)合，使得專業(yè)知識和實操技能有機結(jié)合，多方面，多角度，循序漸進的培養(yǎng)學生不同方面的操作和專業(yè)技能，以達到社會對會計信息化人才需求的目標。

（二）改善實踐教學條件

良好的硬件設(shè)備是學生學有所成的一個重大因素，高校普遍對于理工科的實驗教學比較看重，實驗室的配備較為先進，然而對于文科類財會專業(yè)來說很少有大型實驗室，即使有也僅僅局限于幾臺陳舊的電腦和非通用的財務(wù)軟件。近來，幾所高校陸續(xù)建成大型綜合跨專業(yè)財會實驗室，這對于學生在實踐方面起到了很大幫助，在實驗室中學生可以全真模擬社會中的個個職位，從企業(yè)到政府再到銀行，充分體驗不同崗位不同職責的業(yè)務(wù)處理，讓學生能夠在步入社會之前就充分了解社會真實工作情況、工作流程，提高學生的實踐經(jīng)驗，也進一步提升了學生們的學習熱情、增強了信心程度，鍛煉了團隊協(xié)作意識。

（三）強化專業(yè)課程師資力量的建設(shè)

應(yīng)用型本科的老師應(yīng)有不斷豐富自己的意識，要培養(yǎng)出高水平，高素質(zhì)，高能力的復(fù)合型人才，自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗就要過硬，高校對于在校教師也應(yīng)當實行“走出去，引進來”的政策，讓在職教師定期去各大企業(yè)實踐總結(jié)經(jīng)驗，隨時掌握最前端的市場需求；并經(jīng)常聘請各大企業(yè)的高級財務(wù)人員及擁有過硬的實踐經(jīng)驗、優(yōu)良的業(yè)務(wù)水平的人員，來學校為學生親自指導手把手傳授企業(yè)中面臨的各種問題、各項業(yè)務(wù)等，讓學生在邁向社會之前就能充分了解社會認知自己的崗位，將專業(yè)知識與實踐緊密地聯(lián)系在一起。

（四）促進校企合作，讓學生學有所練

在新時代的今天，我們努力提倡校企合作，學校教授學生過硬的專業(yè)知識，企業(yè)磨煉學生熟練的操作技能。好的校企合作，對學校而言為學生提供了天然的實驗室，讓學生可以充分熟悉工作環(huán)境和工作流程；對于企業(yè)來說，也間接的培養(yǎng)了一批適應(yīng)本企業(yè)發(fā)展的會計人才，為企業(yè)日后的發(fā)展奠定了人力基礎(chǔ)。

參考文獻：

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