廣西桂林市平樂(lè)縣張家中心小學(xué)

“創(chuàng)新精神是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”教育要改革、發(fā)展就必須培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主體的高層次表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的必要條件和發(fā)展的必然結(jié)果。而一個(gè)人的創(chuàng)新能力的形成要有一個(gè)過(guò)程，要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個(gè)性品質(zhì)，那么，在基礎(chǔ)教育階段，在英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，是我們英語(yǔ)教育工作者重要的研究課題，我認(rèn)為要從變革舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

一、變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探索”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去思考問(wèn)題，只有不斷思考才會(huì)有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往依賴(lài)于教材，而且受教材束縛，不敢大膽的根據(jù)課堂和學(xué)生的需要調(diào)整教材或不能認(rèn)真的研讀教材，便出現(xiàn)就教材教教材，滿(mǎn)堂灌教學(xué)生的現(xiàn)象。學(xué)生很少主動(dòng)參與，多處于被動(dòng)接受。學(xué)生被束縛在教師的教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。因此在我們的課堂上應(yīng)該盡力為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑情景，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑自主探索。讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1.提出學(xué)生感興趣的話題激發(fā)學(xué)生的思維——?jiǎng)?chuàng)設(shè)疑問(wèn)情景，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，采取懸念激發(fā)的手段，把學(xué)生的思維引向深處。

2.為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，學(xué)生由于在語(yǔ)言表達(dá)或知識(shí)運(yùn)用方面還不是很全面，所以不免出現(xiàn)一些“幼稚”的問(wèn)題。在這種情況下教師應(yīng)該通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生，多角度的去肯定學(xué)生的提問(wèn)，尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑中的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的見(jiàn)解、新思維都予以肯定給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅和自身的價(jià)值，這樣更利于孩子們更加大膽的去思考去創(chuàng)新。

3.在學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)實(shí)踐者，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動(dòng)安排的制定者，學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造者。教師要知道學(xué)生帶著自己選擇的要探索的問(wèn)題，通過(guò)自主的研究、探索活動(dòng)，在做的過(guò)程中，悟出知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)探究的技能和探究氣質(zhì)。

4.批判性質(zhì)疑：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)出異彩紛呈的語(yǔ)言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的天地。通過(guò)具體的實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)、意見(jiàn)或證據(jù)等，并做出自己的判斷或決定。

二、創(chuàng)造想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位歸國(guó)留學(xué)生說(shuō)：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個(gè)例子說(shuō)明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有人說(shuō)：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由“單一思維”向“多向思維拓展”。

1.再造想象拓展思維。閱讀中學(xué)生借助語(yǔ)言材料在頭腦中建立圖像，不斷擴(kuò)展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。因此，我們注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。

2.發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想思維。為學(xué)生提供熟悉的話題或信息，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際張開(kāi)聯(lián)想，使學(xué)生的思維更加靈活，更具有跳躍性從而獲得更多的語(yǔ)言知識(shí)。

三、創(chuàng)造交流情境，變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體協(xié)作”

青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。因此，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1.一問(wèn)多解時(shí)交流學(xué)習(xí)。一問(wèn)多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓展思路的有效手段，也是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)一問(wèn)多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開(kāi)闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此，在這一交替的過(guò)程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師若注意對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，則學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用能力便會(huì)得到加強(qiáng)。

2.突破難點(diǎn)時(shí)合作互動(dòng)。陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！笔趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！薄霸诮虒W(xué)中，尤其在英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，而人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥、形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)——只有教師在教學(xué)中真正樹(shù)立了創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。