湖南省湘陰縣楊林寨鄉(xiāng)黃太港小學(xué)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往只重視數(shù)學(xué)知識的傳授，而忽視了數(shù)學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而造成了知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用的脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力水平低下，不能充分感受到數(shù)學(xué)的趣味性，直接影響了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師要以教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個非常重要的資源，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。面對著時代的召喚，我在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，大膽嘗試，進(jìn)行了有益的探索，并取得了一定的成效。

一、捕捉現(xiàn)象，感悟內(nèi)涵

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。我們生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，教師要培養(yǎng)學(xué)生帶著問題觀察生活的習(xí)慣，同時，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生活中的數(shù)學(xué)美，并學(xué)會從生活中提煉出并解決數(shù)學(xué)問題的本事，練就敏銳的數(shù)學(xué)慧眼，激起學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中，能讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。因此，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。

如在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時，我要求學(xué)生找一找生活中的軸對稱圖形，并把自己認(rèn)為美的圖形拍攝下來或下載、收集、整理出來。學(xué)生紛紛把自己找到的軸對稱圖形展示在大家面前：美麗的蝴蝶、蜻蜓、樹葉，新式的飛機(jī)、坦克，一些國家的國旗，更有美麗而雄偉的天安門、埃菲爾鐵塔等著名建筑。這樣的觀察、查找，不僅讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識，而且還讓他們感受到了豐富多彩的生活中蘊(yùn)含著這么多的數(shù)學(xué)美！又如在教學(xué)面積單位時，為了讓學(xué)生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，可以讓學(xué)生說說生活中哪些物體的表面積的大小大約為1平方米、1平方分米、1平方厘米。通過觀察、比較、判斷，學(xué)生基本上知道了一張飯桌桌面大約為1平方米，一個小學(xué)生的手掌面大約為1平方分米，一個小學(xué)生的指甲大約為1平方厘米。這樣讓學(xué)生自然地從生活實(shí)例中學(xué)會新知，感悟知識的內(nèi)涵?？梢姡處熞鲆幻行娜?，教學(xué)時應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、借助生活，拓展思維

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平出發(fā)，按照學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，展開新知的探究，使學(xué)生在熟悉的情景中親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過程，從而利用已有的經(jīng)驗(yàn)去感悟數(shù)學(xué)，拓展思維。

例如我在教學(xué)“加減法速算”時，是這樣進(jìn)行的，首先由電腦出示3箱蘋果，其中2箱每箱100個，另有一個箱子里有47個，讓學(xué)生從中取出199個，鼓勵學(xué)生自由思考“取”的方法。甲生：先拿47個，再拿100個，最后從100個的一箱中取出52個，這樣就取出199個；乙生：我先取100個，再從另一箱中取99個，共取出199個；丙生：我先取出兩箱是200個，再拿出1個放在47個的那個箱子，這樣就取出199個。師：如果讓你們來取出這199個蘋果，你會采用哪一種方法？為什么？結(jié)合不同取法的交流，電腦進(jìn)行取蘋果過程的演示，使學(xué)生直觀而又深刻地體會到，先取2箱再放回1個的取法最簡便。由于所設(shè)計(jì)的問題情景貼進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，情景中的問題是開放的且能向?qū)W生提出智力挑戰(zhàn)，所以引起了學(xué)生的興趣，思維一下子被激活了。同學(xué)們憑借已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，多角度地進(jìn)行思考，成功地解決問題，而解決問題的思維活動中，隱含著“多加要減”的思想方法，為學(xué)生主動探究加減法速算的算理提供了鮮活的生活原型。

三、應(yīng)用知識，回歸生活

數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識源于生活，更要服務(wù)于生活，培養(yǎng)學(xué)生把新知識用于生活中。

例如，教學(xué)“長方形和正方形的面積”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準(zhǔn)備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規(guī)格的地磚：

甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元。

乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元。

丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元。

你能為你的父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買的地磚應(yīng)符合下列條件：（1）價格適中，總價在800元以內(nèi)。（2）質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積÷甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出三種地磚各需的費(fèi)用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價格太貴，甲、乙規(guī)格相同，價格均在800元以內(nèi)，但乙的價格太便宜，可是質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述的例子，將學(xué)生所學(xué)的知識返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會了解決數(shù)學(xué)問題。