重慶市北碚區(qū)天府小學(xué)

科學(xué)教育是素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分。實(shí)施科技教育，提高學(xué)生的科技素質(zhì)和創(chuàng)新能力，就是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展，為素質(zhì)教育提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平同志一貫倡導(dǎo)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀點(diǎn)，未來的祖國建設(shè)者必須具備良好的科技素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的挑戰(zhàn)。由此可見，科技教育是時(shí)代賦予基礎(chǔ)教育的具有現(xiàn)實(shí)意義的主題之一。從美國的“比爾·蓋茨”現(xiàn)象、“東南亞金融危機(jī)”人們已經(jīng)感受到了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的巨大力量，體會(huì)到了“科技創(chuàng)新”的重要意義，面對(duì)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)國家也提出了“科教興國”發(fā)展戰(zhàn)略。

如今的小學(xué)生正處在一個(gè)身心急劇發(fā)展、變化的時(shí)期，他們的頭腦靈活，容易接受新生事物，具有較大的可塑性，是進(jìn)行科技教育的有利時(shí)期。由于受地域因素和傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生中還存在著一種不良的傾向：認(rèn)為科技高不可攀，搞科技是專家的事，與自己沒有關(guān)系，一般人是學(xué)不通，弄不懂的，何況在我們的身邊也沒有那么尖端的科技工作，需要我們?nèi)ステ频鹊?。總之，科技教育普遍受到忽視。這一問題不解決勢必影響跨世紀(jì)基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)科技教育是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。

目前在小學(xué)科學(xué)教育中也存在著一些不可忽視的問題：一是教材過死，二是教法不當(dāng)，教師的教學(xué)模式過于死板陳舊。學(xué)生的聰明才智得不到充分挖掘，豐富的科學(xué)資源得不到開發(fā)利用，這樣的科學(xué)教育限制了學(xué)生思維的發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了科學(xué)教學(xué)向深層發(fā)展的路。為此，小學(xué)科學(xué)課就必須立足課堂、開放課堂，充分發(fā)揮課堂內(nèi)外的科學(xué)教學(xué)優(yōu)勢，用科技知識(shí)武裝學(xué)生的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的科技潛能，從而使學(xué)生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。

一、在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分地自由發(fā)言權(quán)

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！闭n堂提問是課堂教學(xué)的重要形式之一，但不能由教師一問到底，要還給學(xué)生自由發(fā)言權(quán)。讓他們大膽地問，自由地說，甚至允許他們異想天開，暢談自己所思、所感、所聞。久而久之，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成愛問的習(xí)慣，思維就會(huì)得到開發(fā)，想象力就會(huì)得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力就會(huì)得到升華，口頭表達(dá)能力就會(huì)得到鍛煉。例如教學(xué)《太陽系》一課時(shí)，有位同學(xué)了解到水星距太陽最近，就很擔(dān)憂地問：“水星會(huì)不會(huì)被太陽烤化？”另一位同學(xué)卻風(fēng)趣地說：“水星上面本身就是水嘛！”那么水星會(huì)不會(huì)被太陽烤化？水星上是不是有水？學(xué)生希望尋求答案，于是這也就成了那幾天同學(xué)們“茶余飯后”研究的熱門話題。讓學(xué)生大膽地提問、自由地討論，并不是說教師提問就不重要，教師的責(zé)任更大——既要當(dāng)好學(xué)生的“引路人”，及時(shí)撥正偏離軌道的錯(cuò)誤問題，又要提出一些學(xué)生不能提出的具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開研究，找出問題的答案。問題由誰提，提什么，怎樣提，怎樣解決、驗(yàn)證，都需要老師在課堂上靈活把握做出正確而妥善的處理。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給學(xué)生充分的自主探究權(quán)

實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主陣地。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不要進(jìn)行多余的干預(yù)，更不能讓學(xué)生按照書本上固定的模式，教師規(guī)定的框框“齊步走”。要敢于放“活”學(xué)生手腳，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自行設(shè)計(jì)方法，自由支配材料，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、會(huì)想，敢做、會(huì)做。教師要做好“助手”，隨時(shí)給予幫助，并進(jìn)行監(jiān)護(hù)，確保學(xué)生安全。學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗了，教師要鼓勵(lì)學(xué)生查找原因，再實(shí)驗(yàn)。也可以建立競爭機(jī)制，采用比賽的形式激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如教學(xué)《電流》一課時(shí)，給學(xué)生提供一些材料，讓學(xué)生自己去組裝電路?？凑l的燈泡先亮？誰的燈泡最亮？誰的方法最巧？于是學(xué)生就興致勃勃地“擺弄”起來，有位同學(xué)的組裝方法很有創(chuàng)意，用導(dǎo)線將一節(jié)電池的正極和另一節(jié)電池的負(fù)極連接起來，結(jié)果燈不亮，總結(jié)出“只有形成閉合電路，小燈泡才能有電從燈絲流過，使小燈泡發(fā)出亮光的結(jié)論”。還有位同學(xué)組裝時(shí)因?qū)Ь€不夠用想出了用煙盒錫紙裁成紙條當(dāng)導(dǎo)線，小燈泡也發(fā)出亮光，從而發(fā)現(xiàn)了錫紙也能導(dǎo)電的秘密。在教學(xué)凸透鏡放大實(shí)驗(yàn)時(shí)，我給學(xué)生提供了不同型號(hào)的凸透鏡，讓學(xué)生自由地看，自由地“玩”，并激發(fā)他們：看哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多！同學(xué)們玩得很開心，一會(huì)兒近看，一會(huì)兒遠(yuǎn)看，一會(huì)兒看手紋，一會(huì)兒互看眼睛，這面“玩”好了“玩”那一面，匯報(bào)時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)象，有的說：凸透鏡都能放大。有的說：凸透鏡凸度越大放大的倍數(shù)越大。有位同學(xué)驚奇地發(fā)現(xiàn)凸透鏡鏡面距書近而距眼眼遠(yuǎn)時(shí)，看到書上的字是放大的正字；當(dāng)凸透鏡距眼睛近而距書遠(yuǎn)時(shí)就看到書上的字成縮小的倒字……。在《光的折射》一課實(shí)驗(yàn)中，有位同學(xué)因手電筒光弱，就想到用太陽從教室窗口“送”進(jìn)來的光，效果也非常好。

三、在科學(xué)教學(xué)中靈活處理教材

科學(xué)教材的編排雖然遵循了一定的順序，具有很高的科學(xué)性和權(quán)威性；但由于地區(qū)不同，氣候環(huán)境不同，因而授課的順序也有所不同。例如：《鳳仙花》和《蠶的生命周期》的教學(xué)順序，教師要靈活處理，以優(yōu)化教學(xué)條件，獲得最佳效果，創(chuàng)設(shè)最佳情景，而推后學(xué)習(xí)。有些課文可提前學(xué)習(xí)，還有些課文則因條件不具備而學(xué)得不充分，教師要隨時(shí)“補(bǔ)課”。如學(xué)習(xí)《光》凸透鏡的聚光，因天氣不好授課時(shí)間向后推移?？傊谡n順序、時(shí)間，教師要注意隨天時(shí)、地利、人和的條件而靈活處理。

四、在科學(xué)教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。

五、在科學(xué)教學(xué)中充分保護(hù)學(xué)生的好奇心理

學(xué)生的好奇心和求知欲是激發(fā)他們創(chuàng)造活動(dòng)的誘發(fā)劑和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力，學(xué)生對(duì)科學(xué)有了好奇心，就能主動(dòng)的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會(huì)逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時(shí)，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題給予指導(dǎo)。要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性，注意發(fā)掘和保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。