重慶市江津區(qū)付家學校

一、激發(fā)學習興趣，刺激說的欲望

“興趣是最好的老師”新課標特別指出小學階段英語課標的目標首先是激發(fā)學生學習英語的興趣。只有事物本身很有趣，很新鮮才能激起他們認識事物的動機。有了興趣學生們才會在良好的英語口語氛圍中大膽開口與老師形成互動。對于學生們羞于開口這種情況，教師應當給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙。小學生的認知過程往往受情感支配，因此，要在課上創(chuàng)設輕松愉快的心理氛圍。

為使學生時刻愉快地接受并表現(xiàn)所學的口語，我將課前兩分鐘作為激發(fā)表現(xiàn)欲的“前奏曲”。Let’s chant、Let’s do及英文歌趣味性強，很容易調(diào)整情緒，學生們可以邊唱邊做動作，很快就融入英語的大氛圍中，還有歌曲都很受學生的歡迎，在課堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不變，學生也容易厭煩，可以結合天氣及當天的活動內(nèi)容靈活變換。如體育課后學習英語，學生大多累了，不讓他們強打精神，而用——“Let’s have a short rest.”讓學生趴在桌上稍事休息，既拉近了師生之間的距離，又為正課的進行做好鋪墊。

教學形式也要活潑有趣，小學生有較強的形象思維能力，缺乏抽象思維能力，因此要注重創(chuàng)設視覺氛圍。要突出直觀教學，恰當?shù)睦脤嵨?、掛圖、簡比畫等，既可以為英語單詞和具體事物建立起聯(lián)系，利于理解記憶，又可以消除學生對英語的陌生感。如：在上英語課時利用掛圖或者課件創(chuàng)設一幅與日常生活十分相近的見面與對方打招呼的情景。讓學生自然而然的議論起來，教師可以很容易引出新課的內(nèi)容“Hello. Who are you？”。又如，在課 “What’s this？/What’s that？”一課中涉及到很多新單詞，而這些單詞都是學生們常用的文具，如果再在教學中使用這些實物，是無論如何也激發(fā)不了學生的興趣的。如果教師在黑板上畫一些帶有卡通氣息的文具，并讓孩子們給它們涂顏色，這下孩子們對這些千奇百怪的文具來了興趣，各個情緒高漲，一節(jié)課內(nèi)將所有的文具名稱都記得牢牢的。這樣使學習氣氛變的輕松愉悅，讓學生在輕松又愉快的學習環(huán)境中消除學習疲勞，并感受到學習英語的樂趣，提高了學習的興趣。

二、英語授課 創(chuàng)設語言環(huán)境

小學生學習英語時，缺少學習母語時真實的語言環(huán)境。這就要求我們教師還需要注意：英語教學需要一定的語言環(huán)境，因此，教師要大量的使用英語，用英語來組織教學，形成課堂語言氛圍，這也是《新課標》中所要求的。而在此過程中教師的英語水平也會得到鍛煉和提高。我們在過去的英語課堂教學中，師生大量使用漢語，這也是造成“啞巴英語”的重要因素之一。所以教師盡量把握好課堂的幾十分鐘時間，多用英語來表達，這樣的話，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉，自然而然會慢慢地去說英語了。突破“開口關”，首先要從培養(yǎng)聽的能力下手，教師使用英語教學用語，同時盡量給學生創(chuàng)造簡、易、淺的口語交流機會，可以調(diào)動學生說的積極性。

另外，語言的學習有一個模仿的過程。當學生讀準一個單詞，讀清一個句子時，就要用“Good”“Very good” “You’re clever”等詞語表揚他們，使之在無形中成為好的典型，成為大家的學習榜樣，還可以有意識地先讓一些語感較好的學生作示范，讓他們當小老師，帶領大家一起讀。但是小學生的詞匯太貧乏，尤其是農(nóng)村的小學生。開始他們聽不懂、不習慣，所以，教師在上課時可放慢語速，配合動作、表情或適當?shù)慕忉?，堅持用英語組織教學的各個環(huán)節(jié)，說慢一點，反復重復，反復感受，盡量避免用漢語，讓學生置身于英語的語言環(huán)境之中，逐漸記住老師的一些簡單的課堂教學用語，就能融入到學習中去，這樣教師帶動學生講英語，逐漸培養(yǎng)學生用英語思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快，活潑的語言環(huán)境，提高口語水平。有利于加強學生的語感。

三、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲

建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。語言來源于生活，又運用于生活。在英語教學中要根據(jù)生活來設置語言情景。小學生的形象思維能力高于抽象思維能力，對生活中直接接觸的事物比較了解，便于模擬真實情景，創(chuàng)設接近于生活的真實語言環(huán)境。在英語課堂上堅持采用情景教學法，能使學生經(jīng)過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥卣莆罩R，老師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來，成為學生學習的引導者和輔導者，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體作用。

在PEP小學三年級英語教材Colours 的教學中，我在課堂上創(chuàng)設了一個真實的語言情景讓學生進行交際：讓學生就各自擁有不同顏色的物品（如；衣服、鉛筆盒、橡皮擦等），運用句型What colour … ？進行調(diào)查，看哪位同學最棒，即詢問調(diào)查到已學的顏色誰最多。這樣一來，學生可活躍了，整個課堂就演變成學生自我交流的空間了。在英語課堂教學中，我們還可以通過Games、TPR、Songs、Chants、Do等方法來充實課堂教學，不但充分練習了所學內(nèi)容，還大大調(diào)動了課堂氣氛，使學生在各種活動中獲得心理上的滿足感和成就感，從而有助于幫助學生建立起學好英語的信心和積極的學習態(tài)度。在游戲比賽中來考核學生，學生沒有壓抑感，他們的心理語言活動就處于興奮狀態(tài)，思維也會變得活躍，競爭意識、參與意識就會增強。隨著學生“表現(xiàn)欲”越來越強，表達的效果也就越來越好。并通過教師演示，讓學生可以進行大量的模仿、記憶和操練，熟練掌握各種語言結構，逐步養(yǎng)成語言習慣，最終達到不加思索、脫口而出的程度。

在鞏固練習中，教師應充分組織學生進行形式多樣的角色扮演表演，調(diào)動學生的表現(xiàn)欲，學生對自己的角色，都會竭盡全力去演好。在表演的同時既讓學生回顧了所學的知識，也鍛煉了學生的綜合素質。在組織表演時，要注意面向全體學生，為每個學生提供均等的表演機會。

在課堂教學中適當變換一下座位的排列，也將得到意想不到的效果。如，將班級的座位分為小組的方式，以圓桌的形式，學生們圍坐在一起，這種以小組為單位的排列有助于學生之間的交流，對教師創(chuàng)設的情景可討論自行安排角色，自如地進行口語交際，還能調(diào)動一些性格內(nèi)向、平時怕說話的學生的積極性，增強他們的參與意識。