重慶市大渡口區(qū)茄子溪小學(xué)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”。并指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展”。信息化的向前發(fā)展必定會推動語文課堂的改革，這也是高效課堂對各學(xué)科提出的必然要求。近年來，許多信息技術(shù)走進(jìn)課堂，不管是PPT的展示，還是電子白板的使用，甚至是近來廣泛涉及的微課教學(xué)，無不體現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著優(yōu)勢，并取得了良好的效果。

一、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，引情激趣中，感受藝術(shù)生活

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，這是課堂教學(xué)中行之有效的手段。而信息技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)問題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)盡可能創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地感受情景內(nèi)容，使學(xué)生對文本產(chǎn)生新的認(rèn)識和理解，不斷地建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)《香港，璀璨的明珠》時，考慮到學(xué)生都沒有去過香港，且重慶和香港在發(fā)展程度上還是有巨大差距，學(xué)生對那里的衣食住行都沒有直觀的印象，僅有的課文插圖的參考價值也是有限的，再加上三年級孩子的閱歷及對語言文字的品讀能力還有較大的局限性，只憑課文，很難喚起學(xué)生對這璀璨的大都市的共鳴。為此，在課前我充分利用信息技術(shù)，搜集準(zhǔn)備了與香港相關(guān)的多媒體課件。一上課，在《東方之珠》悠揚(yáng)的歌聲中，學(xué)生通過視頻畫面，欣賞到了香港參天的高樓，前衛(wèi)的建筑，琳瑯滿目的商品，垂涎欲滴的美食，還有華美耀眼的燈火。學(xué)生們陶醉其中，興致盎然。隨之提出問題：“香港給你什么印象？”“你用一個什么詞語來形容你剛剛看見的情景？”在這種引導(dǎo)下，學(xué)生的“有感而發(fā)”，說出自己心中的感覺，這就是“情由境生”。在視覺、聽覺的技術(shù)提供教學(xué)條件下，感受藝術(shù)生活之美。

又如在《山城的霧》一課時的教學(xué)中，為了將學(xué)生日常生活中所忽視的霧里看山城的景象再現(xiàn)眼前，在課件中插入各種沉浸在迷霧中的景觀圖。另外，畢竟捕捉生活中微妙的體驗(yàn)并深刻銘記感受，對三年級的學(xué)生來說，不太容易。而圖片是高于生活的藝術(shù)鏡頭下的再創(chuàng)造，更容易在想象中看出美感。這也是用技術(shù)的手段幫助學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)造。

這種運(yùn)用多媒體技術(shù)，有效利用文本對象的感官資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢，互助教學(xué)中，盡顯學(xué)生主動性

（一）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中的情景化，學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

在三年級上冊的《語文園地一》的口語交際和習(xí)作時，我運(yùn)用了近年來通訊媒介中出現(xiàn)并流行的微信作為平臺，呼吁學(xué)生以“為家鄉(xiāng)點(diǎn)贊”作為話題，在朋友圈發(fā)起“夸家鄉(xiāng)”的活動。這樣一個真實(shí)環(huán)境的塑造，學(xué)生能夠更真實(shí)地接觸到家鄉(xiāng)的美，在同學(xué)之間的互相關(guān)注的互動學(xué)習(xí)中，也能激起作為重慶人的自豪感。

（二）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中的多樣化，激發(fā)學(xué)生搜集處理信息的主動性

我校處于城鄉(xiāng)邊界，家庭環(huán)境原因，學(xué)生很少有機(jī)會接觸到外面的世界。另外，在經(jīng)驗(yàn)上也很難用語言將記憶里的片段用語言敘述出來。前置作業(yè)中就安排了“搜集家鄉(xiāng)風(fēng)景圖片”的作業(yè)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生能夠更廣泛地獲取信息。在微信平臺的幫助下，我又組織學(xué)生在“班班通”上將自己搜集到的重慶的風(fēng)景圖片展示給大家。學(xué)生能夠更加直觀地欣賞到重慶全方位的景觀特色，為習(xí)作——介紹家鄉(xiāng)的美提供了豐富的素材。借助網(wǎng)絡(luò)，從學(xué)生根據(jù)個人興趣搜集資料，到文字、圖片資料的匯總展示，再到同學(xué)間的互動評價，無不將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來。

綜合上例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)維持了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生達(dá)到主動學(xué)習(xí)最佳境界。它讓學(xué)生的口語交際和習(xí)作變得更加真實(shí)，技術(shù)設(shè)備和手段的支持更有利于學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作。

三、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中的設(shè)備化優(yōu)勢，課堂上的交互式學(xué)習(xí)

在人教版三年級上冊《秋天的雨》第二課時的教學(xué)觀摩中，有幸體驗(yàn)到“白板教學(xué)”的交互模式。

課堂導(dǎo)入時，課件中插入了小雨“滴滴答答”的聲音，學(xué)生在聽覺中感受秋雨的細(xì)膩。緊接著，在生字認(rèn)讀后，由一把“神奇的鑰匙”開啟了秋天的大門。課件中的大門隨之打開了，學(xué)生在視覺上走入了一個形象的秋天的世界。在第二自然段的學(xué)習(xí)時，說秋雨是一盒顏料，隨之白板上呈現(xiàn)素描版的課文插圖，老師提出問題：秋雨把色彩給了誰？學(xué)生走上講臺，觸摸白板上的色彩，黃色涂畫到銀杏樹葉上，紅色涂畫到楓葉上……學(xué)生就在這樣的動手動腦的互動活動中，深刻體會課文傳達(dá)的秋天似顏料般給大自然送去了美好。同時，也在這樣的互動下，將課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。讓所有的客觀條件都驅(qū)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)性。

本堂課的教學(xué)中，給我留下深刻印象的還有在感受菊花色彩艷麗豐富時的課件設(shè)計(jì)和運(yùn)用。各色的菊花在課件中一一出示，學(xué)生說到哪種色彩、哪種姿態(tài)的，老師就點(diǎn)擊相應(yīng)圖片，突顯出該種菊花的形態(tài)。其余的圖片自動變得黯淡。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)備的運(yùn)用，完全考慮到了學(xué)生視覺上的重心，規(guī)避了多余信息對學(xué)生的干擾。從而達(dá)到了吸引學(xué)生注意力的目的。接著是在一張動態(tài)圖片的環(huán)境中感受嬌羞的菊花仙子“頻頻點(diǎn)頭”的姿態(tài)美，引起學(xué)生對擬人這一修辭手法的理解。綜上所述，這樣的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和文本充分的互動，有助于學(xué)生更加直觀、真實(shí)地學(xué)習(xí)，并且“學(xué)會”。

信息技術(shù)在語文課堂上的運(yùn)用，從情境的營造，為學(xué)生提供真實(shí)的交流環(huán)境，為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造提供了土壤；又在信息資料的搜集上極大的括展了學(xué)生的視野，豐富的知識來源，是滋潤學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造的雨露；微信、班班通、白板交互式學(xué)習(xí)等媒介又為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供了一個展示的平臺，將學(xué)生收獲的碩果呈現(xiàn)眼前。