廣東省廣州市海珠區(qū)福安街幼兒園

角色游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，是幼兒園一日活動當中的一項基本活動，教師對“游戲街”活動的介入行為既是教師教育行為的具體化，也是游戲理論研究的提升。作為教師，除了要為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境之外，還要注意在游戲過程中給予幼兒適時、恰當的指導。幼兒在游戲時沉浸在自己的游戲世界里，盡情地感受著自己對社會和生活的理解，會忽視周圍人和事。作為教師，要細心觀察幼兒游戲，在最恰當、幼兒最需要的時候給予相應的支持和幫助。皮亞杰曾說：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮?！彼?，并不是教師每一次的指導和介入都是有效、可行的。

一、積極關注幼兒游戲，及時發(fā)現介入時機

（一）當幼兒向教師邀請或求助時，教師介入回應幼兒

教師是幼兒最信賴的人，他們在游戲中遇到困難時，自然而然地想到向老師求助。這時，為了推進游戲的發(fā)展，教師要在觀察與判斷幼兒游戲意愿的基礎上給予幼兒必要的回應，對其進行引導和幫助。但是，當幼兒求助或邀請教師時，教師要以適當的方式回應幼兒，在“回”與“應”的過程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。

比如幼兒在玩“餐廳”游戲時，因為沒有“客人”，或是“客人”很少，“經理”就會很失落，很著急，他們想盡辦法招攬客人，但效果還是不明顯，于是他們求助于老師甚至邀請老師當“客人”加入他們的游戲，這時老師給予不同的回應，會對幼兒和游戲的發(fā)展有不同的影響。教師加入游戲，可能會推動游戲繼續(xù)進行；但老師不加入游戲，而是協助幼兒尋求解決問題的方法，比如他們可以大聲叫賣，或者搞“買一送一”的促銷活動等，孩子自己也能將游戲繼續(xù)進行下去，同時自身也得到發(fā)展和提高。

（二）當幼兒之間產生沖突或危急情況時，教師介入維持秩序

游戲街活動是以幼兒現實生活為主要活動背景的角色游戲，孩子們都把自己在日常生活中的經驗運用到與同伴的合作游戲中，因此，或多或少會發(fā)生一些沖突。這時，教師不用一發(fā)現沖突馬上介入制止，可以通過細心觀察，耐心等待，及時跟蹤孩子互動的情況，抓住一個有利時機，潤物細無聲地介入幼兒游戲當中，給予孩子一些建議性的提示，引導孩子自己想辦法解決與同伴間的矛盾。讓孩子在處理矛盾沖突中學會等待、學會謙讓、學會理解、學會合作等！幼兒在游戲中也會出現不安全因素，比如：幼兒游戲時出現違規(guī)行為或攻擊性行為；活動場地或道具不安全等，當出現這些情況的時，教師針對不同情況進行及時介入，否則是會影響幼兒游戲的安全和游戲的正常進行，幼兒年齡較小，缺乏處理應急問題的能力。

比如在“超市”的游戲中，個別“顧客”沒有排隊結賬，其他“顧客”對其不滿，于是便會出現一些動作較大的攻擊性行為。這時，教師就要直接介入游戲，說明游戲規(guī)則和厲害關系，引導幼兒思考有序游戲和解決問題的辦法，從而使游戲順利進行。這種介入方式較適用于年齡較小的班級，他們以自我為中心，社會交往能力較差，是非判斷能力不強，缺乏獨立思考辨別能力，對游戲規(guī)則不熟悉，比較容易與同伴產生沖突而不會協調解決。但大中班幼兒社會交往能力相對較強，對游戲活動的規(guī)則比較熟悉，也有較強的是非判斷和解決問題沖突的能力，因此教師對大中班這一類的游戲介入要認真判斷，不宜多用，容易破壞游戲氣氛。

（三）當游戲停滯不前時，教師及時介入引導游戲

游戲開始時，幼兒都有很強的積極性，但隨著游戲情節(jié)的不斷推進，個別孩子的游戲興趣就慢慢減弱，這也會影響其他同伴的游戲熱情，使得游戲停滯不前。主要原因有：（1）游戲材料沉悶，缺乏新鮮感。沒有及時的補充和更替。（2）游戲玩法單一、沉悶，幼兒覺得沒意思。（3）個別幼兒扮演的角色出現消極等待，一直沒有機會游戲。出現以上情況時，教師應該及時介入指導，與幼兒溝通協調及時更換、添加游戲材料，修改游戲玩法等，以激發(fā)幼兒進一步參與游戲的興趣。

比如：在“手工紀念品店”的游戲里，為員工提供了各種彩色紙條，讓幼兒自己編織自己喜歡的手工藝品。一開始，幼兒會感到很難，不敢去嘗試，教師便給幼兒提供一些顏色較少又較粗的長條去練，但隨著游戲的發(fā)展，孩子學會了一壓一挺的編織方法后，教師就可以給孩子增添一些顏色，再提供一些較細的長條供孩子練習，再過一段時間，還可以把編織的難度增加：一壓兩挺或一壓三挺等，這樣，同樣是編織活動，游戲材料和玩法不斷的更替，孩子參與游戲的興趣也是會越來越濃的。

二、教師介入幼兒游戲的策略

（一）根據幼兒年齡特征和游戲發(fā)展水平進行分層次指導

小班年齡段：豐富幼兒生活經驗，讓幼兒扮演最熟悉的角色，在熟悉的場景中游戲。通過游戲，幫助幼兒逐步建立游戲常規(guī)，知道游戲的規(guī)則和要求，懂得游戲要與同伴合作進行，提高社會交往能力。

中班年齡段：讓幼兒嘗試與同伴合作商量，選擇和分配游戲角色，在游戲中進一步豐富角色的行為和情節(jié)，培養(yǎng)幼兒游戲的主動性和目的性，提高協作交往能力。

大班年齡段：讓幼兒自己建立團隊，通過團隊合作與分工，獨立分配角色與任務，制定游戲的計劃和規(guī)則，培養(yǎng)幼兒團隊精神和獨立解決問題的能力。

（二）根據幼兒游戲情節(jié)選擇介入方式

語言提示：幼兒在游戲中遇到問題求助老師或不能繼續(xù)游戲的時候，教師用語言提示給予直接的指導或幫助，能讓幼兒理清思路游戲繼續(xù)順利進行。例如，在娃娃家游戲中，“爸爸媽媽”被新添置的餐具吸引，想獨自霸占來游戲出現互相爭搶的沖突現象，這時教師可以用語言提示的介入方法，進行語言提示：“哇！娃娃家里新添置了那么多漂亮的餐具，你們倆一起用它們來做一頓美味大餐給寶寶吃好嗎？她已經很餓了！”“爸爸媽媽”點頭表一起用新餐具做飯。這時幼兒停止了沖突行為，再次進入了自己的角色，保證了游戲的正常進行。

動作提示：動作提示是教師利用動作、表情、眼神等肢體語言對幼兒：在游戲中出現的各種違反游戲規(guī)則和秩序的現象進行暗示性的介入，讓幼兒在接收到教師的動作提示后，馬上改正自己的違規(guī)行為，使游戲可以繼續(xù)有序開展。這種方式低調直接，讓幼兒容易接受，也不容易影響游戲進行，能夠產生較好的效果，適用于大中班的幼兒。