廣東省深圳市光明新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

隨著新課改的深入開(kāi)展，小組合作學(xué)習(xí)、開(kāi)放式教學(xué)在新授課中日益普及。相比之下，在復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用少之又少，而且研究多停留在表面。我校生物科組堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為組織者”的理念，建立了一種小組開(kāi)放性復(fù)習(xí)模式。學(xué)生在復(fù)習(xí)課上以四人小組為單位，在靈活多變的活動(dòng)中自主歸納、構(gòu)建知識(shí)體系，生成個(gè)性化復(fù)習(xí)資料，像學(xué)習(xí)新知識(shí)一樣充滿熱情地投入到復(fù)習(xí)中去。

一、初中生物開(kāi)放式小組復(fù)習(xí)模式的主要流程

我校生物科組建立的開(kāi)放式小組復(fù)習(xí)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生直接參與復(fù)習(xí)的全過(guò)程，而老師只擔(dān)當(dāng)組織者的角色。以下是這種模式的主要流程：

（一）明確考點(diǎn)（1～2分鐘）

教師向?qū)W生展示并簡(jiǎn)要解讀考點(diǎn)，使學(xué)生從宏觀上了解知識(shí)主線，明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)范圍和復(fù)習(xí)重點(diǎn)。這樣學(xué)生在接下來(lái)的自主復(fù)習(xí)過(guò)程中，才能抓住重點(diǎn)，做到有的放矢。

（二）合作歸納——知識(shí)讓學(xué)生梳理（15～20分鐘）

與傳統(tǒng)的知識(shí)梳理方式不同，知識(shí)點(diǎn)不是由教師整理打印出來(lái)的，而是由小組成員相互交流，共同歸納出來(lái)的。正所謂眾人拾柴火焰高，集合小組力量整理出來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不僅容量大、正確性高，而且還具有個(gè)性化，學(xué)生的積極性也被點(diǎn)燃了。

（三）展示補(bǔ)充——體系讓學(xué)生完善（5分鐘）

請(qǐng)個(gè)別小組的代表上臺(tái)展示本組的復(fù)習(xí)成果，其余小組同學(xué)查漏補(bǔ)缺或糾正錯(cuò)誤，如有必要，教師最后進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，使知識(shí)體系更加完善。展示過(guò)程中，所有學(xué)生都要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。

（四）互相答疑——難點(diǎn)讓學(xué)生講解（5分鐘）

學(xué)生向全班提出在小組交流中沒(méi)有解決的疑難問(wèn)題，由其他小組的同學(xué)進(jìn)行解答。以學(xué)生的思維方式來(lái)答疑解惑，其余學(xué)生更容易聽(tīng)得明白，同時(shí)也創(chuàng)造了讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，不僅體現(xiàn)了生生互動(dòng)，還能進(jìn)一步深化復(fù)習(xí)成果。

（五）共同做題——錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷（10分鐘）

教師提供A、B、C三份具有同質(zhì)性的題，每份題要盡量少而精。每組隨機(jī)領(lǐng)取一份題，通過(guò)交流探討得出本組的最終答案，完成后把答案寫(xiě)到黑板上與其他組對(duì)比。假如某一道題的答案不統(tǒng)一，則先由完成同一份題的不同小組發(fā)表觀點(diǎn)，再由其余的小組判斷正誤。在時(shí)間短、容量大的復(fù)習(xí)課中，這種做題方式能夠提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到只做10道題卻掌握了30道題的效果。

在這種小組合作模式中，復(fù)習(xí)方式和復(fù)習(xí)節(jié)奏經(jīng)常改變，能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，始終保持興奮狀態(tài)且注意力不易轉(zhuǎn)移，因此能有效提高復(fù)習(xí)效率。（圖略）

二、合作歸納的幾種形式

開(kāi)放式小組復(fù)習(xí)模式與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課最大的不同在于第二環(huán)節(jié)——合作歸納，復(fù)習(xí)資料是由學(xué)生回顧課本后發(fā)揮創(chuàng)意總結(jié)繪制出來(lái)的。而教師所要做的，是根據(jù)本節(jié)課復(fù)習(xí)的知識(shí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生使用合適的方式進(jìn)行梳理歸納。以下是初中生物常用的幾種知識(shí)歸納方式：

（一）思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖是一種是表達(dá)發(fā)散性思維的有效方法。一開(kāi)始學(xué)生腦中知識(shí)是零散的，但當(dāng)單個(gè)的知識(shí)不斷被記錄到思維導(dǎo)圖中，它們之間的聯(lián)系漸漸地變得清晰起來(lái)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也在無(wú)形中逐漸建立和不斷被完善。適合學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)的章節(jié)有：新人教版生物中的第二單元生物體的結(jié)構(gòu)層次、第五單元第一章動(dòng)物的主要類群以及第四章細(xì)菌和真菌等。圖1、圖2為學(xué)生小組合作完成的思維導(dǎo)圖作品。

（二）結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖法

新人教版七上生物中種子的結(jié)構(gòu)和果實(shí)的形成，以及七下生物中介紹的人體呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，這些是學(xué)生最難弄懂和記住的部分，因此我們要充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)形象記憶能力，利用畫(huà)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖進(jìn)行理解和記憶。例如，在復(fù)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生剛開(kāi)始可能只清楚某一個(gè)結(jié)構(gòu)或過(guò)程，但通過(guò)小組內(nèi)部互相指導(dǎo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終每個(gè)成員都弄清楚了血液循環(huán)過(guò)程和尿液形成過(guò)程，并能將結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖畫(huà)下了，考試時(shí)依靠形象記憶，腦中有圖，答題也變得容易多了。

（三）列表比較法

列表比較法能化繁為簡(jiǎn)，突出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，較為常見(jiàn)，就不再贅述了。初中生物適于列表比較的有植物的分類、激素分泌異常癥等內(nèi)容。例如下表是復(fù)習(xí)植物類群時(shí)提供給學(xué)生的表格。（表略）

總之，復(fù)習(xí)課上，只有把自主權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生的積極性和課堂復(fù)習(xí)效率才會(huì)更高，課堂才能煥發(fā)生命的活力。