海南省三亞市榆林八一中學(xué)

教材分析：九年級下冊第四單元的《生于憂患，死于安樂》是一篇經(jīng)典的傳世名篇，這是一篇以名人成功的事例層層推進(jìn)，從正反兩方面的道理進(jìn)行推論，得出了“生于憂患，死于安樂”的結(jié)論。這個結(jié)論告訴我們：成才和磨練之間的關(guān)系，它還告訴我們應(yīng)該如何正確地對待苦難和挫折

學(xué)情分析：九年級，是學(xué)生剛步入議論文學(xué)習(xí)的一個重要時段。這一時期的學(xué)生已初步掌握了借助文中注釋理解文意的方法，并能在淺顯易懂的實例中，理解和把握文章所提出的主題思想，在文中尋中心句找中心論點，在所舉事實中找出論據(jù)并了解論證方法，最終歸納本文的中心。

策略與設(shè)計：采取“趣讀、朗讀、譯讀、品讀、美讀”五步法，提升學(xué)生對文本的理解，通過小組探究合作的方法進(jìn)行文意的進(jìn)一步把握，在“誦讀——品味——理解——領(lǐng)悟”的過程中，體會作者思想，把握文章主旨，理清論證思路，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和文言文學(xué)習(xí)的語感。

學(xué)習(xí)方法：誦讀法、釋疑法、討論法、講評法、歸納法、分享法

教學(xué)工具：多媒體

課時：一課時

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：（1）了解并掌握文中通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義、文言句式；（2）了解孟子運用層層深入的方法論證觀點的特色；（3）把握文中的觀點，體會其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

能力目標(biāo)：（1）反復(fù)誦讀，根據(jù)注釋，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生的文言文自學(xué)能力；（2）學(xué)習(xí)孟子說理論證的方法，體會排比、對比修辭的妙用。

情感目標(biāo)：理解“生于憂患，死于安樂”的現(xiàn)實意義，明白成才和磨練之間的關(guān)系，懂得該如何正確對待苦難與挫折，告訴我們要時刻保持清醒頭腦，要有憂患意識，做到居安思危。

重點和難點：重點：疏通文意，理解重點字句的意思，積累文言常用詞匯；難點：體會作者的思想，把握文章的主旨，領(lǐng)悟出文章主題的現(xiàn)實意義。

教學(xué)過程：

一、趣讀——聽故事，說寓意

以故事導(dǎo)出課文標(biāo)題——《生于憂患，死于安樂》，點明學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹文章作者孟子及作品《孟子》。

師：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，又掉進(jìn)了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒有煮開，青蛙覺得還挺舒服：這個熱水澡好哇！結(jié)果呢？——青蛙熟了！

生：青蛙在開水里逃生，青蛙在溫水里死亡。

師：由此可見，人們要學(xué)會居安思危。今天我們一直走進(jìn)孟子給我們帶來的經(jīng)典篇目——《生于憂患，死于安樂》

[板書]《生于憂患，死于安樂》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文；（2）掌握一些字詞的特殊用法，并準(zhǔn)確翻譯課文；（3）理解“生于憂患，死于安樂”的道理；（4）體會層層推理的論證方法。

有關(guān)孟子和《孟子》

（1）孟子（前372—前289）戰(zhàn)國時思想家、教育家。名軻，字子輿，鄒（今山東鄒縣）人。后世認(rèn)為他是孔子學(xué)說的繼承人，因此把他和孔子并稱：孔孟，并尊其為“亞圣”；（2）《孟子》是儒家的經(jīng)典之一，為孟子和弟子及再傳弟子所著。書中記載了孟子及其弟子的政治、教育、哲學(xué)、倫理等思想觀點和政治活動。南宋朱熹把它和《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合為“四書”，成為此后讀書人的必讀書。

二、朗讀——朗讀課文

師：經(jīng)典的美文是需要大聲讀出來的，讓我們齊讀課文，聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。

先聽錄音范讀課文，生齊讀課文。（多媒體展示課文及生字讀音）

譯讀

師：檢查學(xué)生第一節(jié)課翻譯的同時再一次疏通文意。

（分小組、個人進(jìn)行譯文，進(jìn)行師生點評，生生互評。）

1、教翻譯方法

翻譯文言文的方法：留——保留原有的專有名詞；刪——刪除一些語氣詞；換——將單音節(jié)實詞替換為雙音節(jié)詞語；補(bǔ)——添加出容易省略的主語、介詞或賓語；調(diào)——倒換原句顛倒的語序

2、重點關(guān)注字詞

（1）詞語的特殊用法（詞性活用）：苦、勞、餓、空乏、亂、動、忍都是形容詞或動詞的特殊用法，翻譯時，要譯成 “使……”；（2）一詞多義：國、拂；（3）通假字：曾、衡、拂；（4）虛詞：于、以。

四、品讀

師：疏通了文意，我們一同走進(jìn)課文的內(nèi)容，看看作者是如何層層推出論點的。

（一）研讀課文，思考下列問題

1、文章列舉了6個歷史人物，他們有什么共同點？作者舉例想要說明什么？

明確：都出身貧賤，經(jīng)歷磨練后都大有作為。

想說明的是：要想成才必須經(jīng)過磨練。

2、請舉出古今中外同類的例子。（多媒體展示）

明確：（1）貝多芬即使在雙耳失聰?shù)那闆r下，仍然堅持音樂創(chuàng)作；（2）屈原放逐，乃賦《離騷》；仲尼厄而作《春秋》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。

3、文章2、3段通過正反兩個方面的道理要闡明的道理是什么？

明確：個人成才和國家存亡都要經(jīng)歷磨練。

4、文章的中心論點上什么？

明確：生于憂患，死于安樂。

5、文章運用了哪些論證方法？

明確：舉例論證、道理論證

（二）讀后品，品后悟，學(xué)以致用，牛刀小試

（多媒體展示）以“當(dāng)我們遭遇挫折的時候……”為開頭寫一段話。

（三）拓展延伸，舉一反三

討論：老鷹的幼雛在很小的時候就被趕出家門，獨立成長，你覺得這種做法對嗎？

（小組討論，推薦回答，展示結(jié)論，分享成果。）

（四）小結(jié)

論證方法：主要是由個別到一般，最后推斷出中心論點。

特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點。

五、美讀

師：向經(jīng)典致敬，讓經(jīng)典傳承。讓我們有感情地大聲朗讀，用真摯的情感讀出對孟子《生于憂患，死于安樂》的敬意，謝謝他教會我們居安思危的意識。

師生齊讀。

（課文略）

六、小結(jié)

師：優(yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進(jìn)心；而艱苦的環(huán)境，無論多么坎坷的道路，都能磨練人的意志，增長人的上進(jìn)心。美國劇作家帕特里克說過：“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，這足以說明逆境是我們?nèi)松胁豢扇鄙俚木褙敻?。讓我們感謝磨練，感謝挫折！

七、布置作業(yè)

1.背誦并默寫《生于憂患，死于安樂》；2.課后練習(xí)題；3.課外閱讀《孟子》，積累語句，體會特點。