天津市東麗區(qū)麗澤小學(xué)

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要—總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！倍鴤鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往是教師越俎代庖，代替學(xué)生閱讀。因此，即使是一篇能夠引起學(xué)生遐思，令學(xué)生感受到中華美文熏陶的好文章，學(xué)生也無暇欣賞，無心思考。因而，我們就應(yīng)該在上課伊始，把朗讀的權(quán)力交給學(xué)生，以朗讀促閱讀。而且，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：使學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是所有學(xué)段都不能忽視的“教學(xué)目標(biāo)”，并且強(qiáng)調(diào)“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”……新課標(biāo)把朗讀教學(xué)提到很重要的地位。的確，朗讀是語文學(xué)科最重要的特性。是語文教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中還明確提出：“應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”而要想實(shí)現(xiàn)這些，就必須要以讀為本，在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生整體感知，以讀為本，讀中感悟，悟中品味，品中再讀。充分體現(xiàn)朗讀與閱讀教學(xué)相輔相成的關(guān)系。

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

所謂朗讀就是用響亮清晰的聲音語言轉(zhuǎn)換書面文字語言以聲釋義的活動(dòng)，是閱讀教學(xué)的基本訓(xùn)練方式，更是學(xué)生應(yīng)掌握的一種語文基本功。古人曾經(jīng)這樣描寫我們的語文課堂：“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳?！笨梢?，朗讀教學(xué)自古以來，在我們的閱讀教學(xué)中就扮演著重要角色?？墒?，在我們現(xiàn)今的語文課堂中，仍有很多語文教師急功近利，只是讓學(xué)生反復(fù)的寫！寫！寫！在“讀”與“寫”這對(duì)教學(xué)矛盾體中，因?yàn)楦黝惪荚嚥豢祭首x，所以朗讀教學(xué)一直處于劣勢(shì)，以至于部分教師只注重分析理解，忽視了學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，或是對(duì)朗讀教學(xué)指導(dǎo)不到位，或?qū)⒗首x流于形式，更有甚者，一節(jié)課都很少聽到學(xué)生朗朗的讀書聲。究其原因，就是教師對(duì)朗讀的作用了解不夠，對(duì)朗讀與閱讀教學(xué)的關(guān)系定位發(fā)生了偏差。

我在四年級(jí)時(shí)新接了一個(gè)班，接班后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語感太差，有很多學(xué)生讀起文章來，不流暢，沒節(jié)奏，更不用說抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口了。比如說在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，其中有一段文字：“落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣?！边@段文字本來是要通過描寫爬山虎的生機(jī)與活力，將風(fēng)景美與人格美融合在一起，彰顯葉圣陶先生那堪稱楷模的人品與文品，可是學(xué)生讀的磕磕巴巴，絲毫也感受不到言有盡而意無窮的境界。課后我分析造成這些現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生平時(shí)朗讀太少了，很難依據(jù)語言文字的描述，進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想和想象。解決此問題的關(guān)鍵，只有經(jīng)常朗讀，經(jīng)常鍛煉，才能彌補(bǔ)以上的不足，提高學(xué)生們的語感能力，讓學(xué)生通過朗讀獲得更豐富的感情經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的思維得以發(fā)展，使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文得心應(yīng)手的工具。

二、將朗讀教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)整合

俗話說得好：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢娎首x與閱讀教學(xué)的關(guān)系是相輔相成的。學(xué)生的閱讀理解能力差，并不是多做練習(xí)就能彌補(bǔ)的。而應(yīng)注重朗讀的訓(xùn)練，在朗讀中，我們可以很快地知道學(xué)生的閱讀能力如何，理解能力如何。因?yàn)橹挥虚喿x能力強(qiáng)的學(xué)生，他在朗讀時(shí)，才能朗讀得通順流暢，才能讀出文章中的意蘊(yùn)，才能與作者產(chǎn)生共鳴進(jìn)而悟出文章中的哲理，領(lǐng)悟到語言文字背后所蘊(yùn)含的意境美。因此為了更好地發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，就要將朗讀與閱讀教學(xué)有機(jī)的整合在一起，以朗讀教學(xué)促進(jìn)閱讀教學(xué)的開展，我們可以從以下幾點(diǎn)做起。

（一）初步朗讀，整體感知

首先以讀為主縱向推進(jìn)，既以朗讀感悟作為一堂課的主線，推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。首先，讓學(xué)生初讀課文，糾正學(xué)生的字音，在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以分組朗讀，互相糾正，在此基礎(chǔ)上在引導(dǎo)學(xué)生想一想，你讀懂了什么？還有什么不明白之處？這樣，在學(xué)生初讀課文時(shí)，既解決了字音的問題，又對(duì)文章的大意與文章的主題有了大致的了解，并且，在此過程中，學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。這樣也有益于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的意識(shí)。如在講《搭石》這篇文章時(shí)，學(xué)生在初讀課文時(shí)，知道了搭石是什么，緊跟著，學(xué)生就提出了疑問：為什么作者稱搭石為家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？再比如講《梅花魂》一課時(shí)，在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，看課題質(zhì)疑：寫人的文章為什么以梅花魂為題？此問題作為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這些問題由學(xué)生自己提出，要比從老師口中說出更能激起學(xué)生的興趣。因此，初步朗讀，整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)，為后面學(xué)生將以何種情緒繼續(xù)學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。長此以往，才能培養(yǎng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究，也做到了讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，符合新課改的要求。

（二）重點(diǎn)朗讀，感悟語言

語文教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，感受到中華文化的豐厚博大，感受到方塊文字的藝術(shù)魅力，從而提高文化品味和審美情趣。為了更好的落實(shí)這些要求，就更要求在語文教學(xué)中，做到以讀為本，細(xì)讀，精讀，自讀自悟，突出朗讀的作用。如，在講《梅花魂》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從文章中找出哪一部分是直接描寫梅花魂的，請(qǐng)大家快速朗讀課文，找出相關(guān)的語段——“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有節(jié)氣的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”當(dāng)這樣的語言被找到后，我找一名朗讀好的同學(xué)讀這一段話，這名同學(xué)的朗讀很容易就將其他同學(xué)帶到文章所描繪的境界中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)其他同學(xué)想一想：在這一段中哪些語句是直接描寫梅花和梅花魂的？你從中體會(huì)出什么？就水到渠成了，然后再指導(dǎo)學(xué)生分層次的朗讀“她卻不一樣……秀氣”這句話，體會(huì)梅花的品格與精神。這樣梅花不怕寒冷，不怕風(fēng)欺血壓的品格就直接展現(xiàn)于學(xué)生的面前，教師就不必再多加贅述了。

（三）整體朗讀，遷移訓(xùn)練

學(xué)習(xí)之所以需要，是因?yàn)橛胁欢膯栴}，沒有問題就沒有學(xué)習(xí)的必要。那么當(dāng)我們逐段分析過課文后，是不是可以說這篇文章的問題全部解決了呢？我認(rèn)為是不可以的。