西藏拉薩市墨竹工卡縣甲瑪中心小學(xué)

新課程不僅對教師提出來新的要求，對教師隊伍的管理者——領(lǐng)導(dǎo)干部更是提出更高的要求。作為學(xué)校工作的管理者和組織者，領(lǐng)導(dǎo)干部對新課程的理解、對新理論的學(xué)習(xí)和新課程的組織能力和水平，直接影響到新課程實施的成敗。所以，新課程條件下，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)該做到如下幾點。

一、不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者

教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑。因此學(xué)生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，領(lǐng)導(dǎo)如果沒有真才實學(xué)是很難在全校班主任和學(xué)生中樹立威信的。因此，領(lǐng)導(dǎo)必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學(xué)科，還要熟悉所學(xué)專業(yè)的一切知識。

二、加強師德修養(yǎng)，做學(xué)生為人的楷模

領(lǐng)導(dǎo)是各項工作任務(wù)的中間者和具體執(zhí)行者。他的一言一行都對各班班主任和學(xué)生起潛移默化的作用，都會在學(xué)生心目中留下深刻的印記。領(lǐng)導(dǎo)要注意自身的修養(yǎng)，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學(xué)生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作?！瘪R卡連柯也說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結(jié)果的陽光。”因此，提高思想道德水平，加強自身修養(yǎng)是對每位領(lǐng)導(dǎo)的基本要求。

三、必須具備多種能力

領(lǐng)導(dǎo)要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協(xié)調(diào)能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用人才的能力，總結(jié)工作的能力等等。但作為一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先必須有體察教師和學(xué)生的思想、情感、需求，捕捉全校教師和學(xué)生的思想信息，把握他們真實態(tài)度，以達知人知面知心的能力，應(yīng)有啟迪學(xué)生心靈的能力，應(yīng)有教育和管理相結(jié)合的能力，應(yīng)有較高的演講和對話能力。

四、加強學(xué)習(xí)，強化對新課程的理解

新課程，不僅是課程體系的調(diào)整，貫穿其中的更是教育思想的轉(zhuǎn)變。從樹立育人目標(biāo)到明確教風(fēng)學(xué)風(fēng)，從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整到具體的課堂教學(xué)，從學(xué)校管理到班級管理等，在學(xué)校管理的每一個環(huán)節(jié)，每一刻時刻，時時處處都應(yīng)該有新的教育思想在閃耀。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者如果不能更多展開深入的思考和學(xué)習(xí)，那么無論系統(tǒng)如何運作，他們都不能成為推進教學(xué)改革的中流砥柱。新課程改革，校本管理以及課程領(lǐng)導(dǎo)的角色，促使學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)必須進行持續(xù)的個人學(xué)習(xí)。因為要進行課程的領(lǐng)導(dǎo)，所以領(lǐng)導(dǎo)干部不僅應(yīng)該具備原有的管理知識，而且還要具備領(lǐng)導(dǎo)、溝通藝術(shù)和人力資源開發(fā)等方面的知識。通過持續(xù)的學(xué)習(xí)，可以強化領(lǐng)導(dǎo)的思想和行為，可以更加自覺、主動尋找原有知識和技能之間的差距，主動尋找和利用新的學(xué)習(xí)資源。有助于不斷進行專業(yè)更新，有助于創(chuàng)造機會。

領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)習(xí)應(yīng)該包括這樣幾個方面：第一，課程和課程領(lǐng)導(dǎo)理論，通過學(xué)習(xí)這些促進校長課程領(lǐng)導(dǎo)意識的覺醒。第二，學(xué)習(xí)有關(guān)管理和領(lǐng)導(dǎo)方面的知識。盡管我們強調(diào)校長從課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)，但是我們并不是拋棄管理和其他領(lǐng)導(dǎo)方面的技能和理念。第三，學(xué)習(xí)新課程的核心思想和價值取向。第四，學(xué)習(xí)新條件下，學(xué)校、學(xué)生管理中出現(xiàn)的新問題等。

五、結(jié)合實際，制定本校新課程實施方案

學(xué)?，F(xiàn)實是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施領(lǐng)導(dǎo)的前提基礎(chǔ)。校長必須在了解學(xué)?，F(xiàn)實的基礎(chǔ)上，制定學(xué)校長遠(yuǎn)的規(guī)劃。了解學(xué)校的現(xiàn)實包括學(xué)校招生的來源、學(xué)生特點、社會關(guān)注度、家長特點及構(gòu)成、教師的結(jié)構(gòu)等，在這些客觀事實的基礎(chǔ)上，制定本校的課程方案。課程方案包括課程思想、課程體系、課程研究、課程落實、教師培訓(xùn)、過程監(jiān)管等各個方面。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)干部將視野從向“外”看轉(zhuǎn)向“內(nèi)”看時，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)干部能在此背景下關(guān)注自己內(nèi)部發(fā)展問題，并能夠面對不同的發(fā)展任務(wù)和挑戰(zhàn)，提出整體的管理思路和方案，那么在這個過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的整體的思維方式、觀念體系、管理能力、生命情態(tài)能力都會得到大幅度的提高。

六、不斷反思，積極開展行動研究

行動研究和反思就是校本專業(yè)發(fā)展一種重要形式。 提高領(lǐng)導(dǎo)干部課程領(lǐng)導(dǎo)能力一個很重要的方面是正確認(rèn)識自我，而這種自我的認(rèn)識是通過校長在行動研究中，培養(yǎng)反思能力來實現(xiàn)的。在學(xué)校，教師成為反思的實踐者已經(jīng)成為一種共識。同樣，領(lǐng)導(dǎo)也必須成為反思的實踐者。學(xué)校的管理人員不是在真空中進行課程領(lǐng)導(dǎo)，而是在具體學(xué)校情境中進行的。行動研究和反思把領(lǐng)導(dǎo)干部置于真實的學(xué)校情境中，通過研究領(lǐng)導(dǎo)過程中遇到的問題，提出解決問題的方法，促進課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展。這種校本的課程領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展，促使領(lǐng)導(dǎo)告別不斷反思自己的實踐，提高課程領(lǐng)導(dǎo)的能力。領(lǐng)導(dǎo)干部對自己日常領(lǐng)導(dǎo)行為的反思，不僅有利于自身的專業(yè)成長，而且有助于把握正確的領(lǐng)導(dǎo)方向，更好扮演好自己的角色：學(xué)校課程改革的引路人。