河南省三門峽市第二小學(xué)

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和管理等方面都較原來的課程有了比較大的突破和創(chuàng)新。基礎(chǔ)教育新課程的實施，必然對教師專業(yè)能力提出新的要求。因此。教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練是新課程改革的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是校本培訓(xùn)的需要，是理論與實踐相結(jié)合的需要。.如何使廣大教師在理解掌握基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)理念、理論和要求的基礎(chǔ)上，更好地在具體的教育教學(xué)中實現(xiàn)相關(guān)理念，挖掘優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。在多年的是實踐中，談?wù)勛约旱囊稽c拙見

一、新課程目標下學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的要求

（一）從“教會學(xué)生知識”到“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，要求教師必須從“教書匠”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造者”

新課程要求從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，教師必須成為教育活動的創(chuàng)造者。因為教師的勞動不可能千篇一律，教育時機的把握和教育矛盾、沖突的解決，需要教師做出正確、及時的判斷并采取相應(yīng)的措施行為予以解決?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾焦點而不是給出現(xiàn)成結(jié)論的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有創(chuàng)造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞教育的對象?！?/p>

（二）要求教師具有寬廣的專業(yè)知識背景和專業(yè)能力

新的課程結(jié)構(gòu)改革增加了活動課程、綜合課程、選修課和研究型課程。這些課程要求教師全面更新自身素質(zhì)。一是教師要有更寬的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應(yīng)能力。二是教師要有更全面和更新的教學(xué)技能。三是教師要有更強的教育教學(xué)研究能力。課程結(jié)構(gòu)改革使教師面向一系列以前從未面臨過的問題，這就要求教師有基本的教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神。

（三）要求提升教師學(xué)術(shù)水平，拓寬學(xué)術(shù)視野

傳統(tǒng)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式都是“藍本”，都是“作者的作品”，我們只能摹仿。新的課程觀要求實現(xiàn)從“藍本”到“文本”的轉(zhuǎn)變，以文本的開放性、創(chuàng)造性、生成性去給教學(xué)創(chuàng)造更多的機會。在新課程中，我們所面對的只是文本，其意義是多樣的，關(guān)鍵在于我們做出怎樣的詮釋，這就要求教師對文本做出多種理解，甚至是相互矛盾的理解，通過與學(xué)生的對話、交流、討論，以平等的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生說出自己為何這樣理解。

（四）要求教師角色的轉(zhuǎn)換

在新課程中，教師角色將發(fā)生巨大變化。教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

二、新課程目標下教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

（一）同伴互助

建立學(xué)科組、年級組、課題組、等組織，引導(dǎo)教師從中選擇適合自己的專業(yè)組織，教師個體發(fā)展目標整合為教研組的目標，而教研組的目標又通過教師個性化的行動來實現(xiàn)。即在多樣化的連接中形成動態(tài)的組織結(jié)構(gòu)，鼓勵教師“做你所需要的”，“研究你所要研究的”，在開放的信息交流中激發(fā)創(chuàng)造的活力。

1.研究，實施以說課為主的集體備課。在集體備課前要先準備好說課稿，集體備課時間由各個教研組確定，然后通知教務(wù)處進行登記。包年級領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場監(jiān)督、指導(dǎo)，這樣易是集體備課真正落到實處，而不流于形式。具體過程是：先由一位教師進行說課，說自己的課是如何準備的，課堂上如何進行，哪些是本節(jié)課的重點，自己準備如何突出重點，哪些是本節(jié)課的難點，自己準備如何突破這些難點、習(xí)題是如何設(shè)計的等等。然后全體教師進行評論，發(fā)表自己的觀點，研究如何才能把課上得最好，讓學(xué)生最大地吸收。最后由說課教師根據(jù)其他教師的建議進行修正，修正以后再把教案發(fā)給每一位教師。這樣，大家集思廣益，既能吸收別人的經(jīng)驗方法，又可以避免可能會犯的錯誤，可以吸收更多的資源，使課堂變得更加豐富多彩。

2.交流，讓教研不再是空談。校本教研的提出和實施，改變了教師單兵作戰(zhàn)的職業(yè)習(xí)慣，改變了教師的教學(xué)生活，交流互動成為主題。我們把以培養(yǎng)教師團隊精神為目標的“合作交流教學(xué)研討方式”帶到教研中。這是一種以教師“自主鉆研、共同設(shè)計、分工行動、集體評議”為流程的教學(xué)研討方式。這種合作教研，也有助于學(xué)科間的整合和交融。如學(xué)校開展的推門聽課和評價交流活動，有利于教師走出狹窄的自我天地，學(xué)會與同事共同研究教材，共同反思得失。我們通過多種活動，促使全體教師行動起來。

3.網(wǎng)絡(luò)，成為分享資源的空間。教師個人的能力、知識畢竟有限，網(wǎng)絡(luò)為教師營造了一個開展平等、廣泛、深入和持續(xù)的教學(xué)反思的平臺，不僅彌補了集中培訓(xùn)的不足，也推進了校本培訓(xùn)的開展。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源為教師的教育教學(xué)、實踐反思提供了更為便捷的服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)超越了時間與空間的限制，讓不同地點、不同層次的教師在此歡聚一堂，實現(xiàn)了廣泛的同伴互助和有針對性的專業(yè)引領(lǐng)，有效地促進了教師專業(yè)發(fā)展。

（二）行為跟進

1.期段劃分。教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，受個人資質(zhì)和外界環(huán)境的影響較大。把握教師成長的特點，因勢利導(dǎo)給予必要的幫助和干預(yù)，才能促進教師快速成長。因此，尋找教師發(fā)展的捷徑，幫助教師快速成長，不斷“開辟新戰(zhàn)場”。我認為應(yīng)將教師按一定的標準劃分為適應(yīng)期、熟練期、風(fēng)格期、骨干期、學(xué)術(shù)期和理想期，六個階段，對于不同階段的教師，提出不同的要求，采取不同的策略，實行動態(tài)管理，使教師走上一條可持續(xù)發(fā)展之路。

2.搭建開展教師專業(yè)成長的平臺 ——《教師專業(yè)成長記錄》，教師可以根據(jù)自己的特點，結(jié)合期段劃分，有的方矢地從小處著眼，從“點”起步，不斷反思實踐，在制訂好個人的專業(yè)成長規(guī)劃與成長的培訓(xùn)方案后，認真對照執(zhí)行，不斷完善自我，超越自我，提升反思實踐能力，促進專業(yè)化成長與發(fā)展。

任何一名教師，從適應(yīng)期到理想期的過程中，每個階段都有其特定的規(guī)律。我們必須遵循這一規(guī)律，抓住教師成長的關(guān)鍵期，引領(lǐng)教師行為跟進，幫助教師學(xué)會教學(xué)、提升能力、懂得研究，在實踐中練就教師才能，促進提高，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

（三）自我更新

引導(dǎo)教師扎根教學(xué)實踐，進行持續(xù)不斷的反思，是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的有效路徑，是教師自我更新的需要。堅持寫教育日記。要想成為優(yōu)秀教師，提高教師的專業(yè)水平，就應(yīng)不斷自我反思，使反思形成習(xí)慣，并且逐漸走向深入。堅持寫教育日記——這是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。