西藏那曲地區(qū)第三小學

預(yù)習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對課文預(yù)先進行了解、思考、質(zhì)疑的求知過程。學生堅持課前預(yù)習，并養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，將有利于提高聽課效率和自學能力，有利于增強學習的自覺性和主動性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。所以說，預(yù)習是學好藏語文的一個極為重要的環(huán)節(jié)。

《新課標》提出，把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要目標。學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高是多方面的，課前預(yù)習來提高學生的藏語文學習能力，是學生自主學習能力的組成部分。新課程理念下的預(yù)習應(yīng)是培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生的發(fā)展，讓學生適應(yīng)未來的學習和生活，努力體現(xiàn)藏語文課程的總體目標。因此，積極培養(yǎng)學生提前預(yù)習的習慣是非常必要的。由于每一個孩子的學習基礎(chǔ)、學習能力參差不齊，必然會有一些學習“暫時落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習。通過預(yù)習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更積極，而且還可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。這充分說明了課前預(yù)習的重要性。

預(yù)習是生動活潑的課堂教學的前奏。預(yù)習過的學生，不僅對教學內(nèi)容有了一定認識，也會在預(yù)習中存在困惑，在預(yù)習中先得到自己的收獲。課堂上，這類學生注意力集中，能主動地參與到老師所講授的知識當中來，認真地思考老師提出的問題。同時又可提出預(yù)習中遇到的困惑，師生共同探討。使教師成為學習的引導者，學生成為了學習的主人。改變了教師講、學生聽的被動學習局面。課前預(yù)習了的學生，他們在預(yù)習過程中，遇到不懂的地方，會及時去查資料解決，如果未能解決的，他們會有意識地記下來在課堂上更認真地、有側(cè)重地聽講。經(jīng)過老師的講解或啟發(fā)，他們對問題的理解會更加深入透徹，從而提高了他們的聽課效率?？梢姡A(yù)習是對課堂教學的準備，是學生帶著自身的經(jīng)驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。

在開學初，我首先教給學生預(yù)習的方法。提出具體的預(yù)習要求，以培養(yǎng)學生自主預(yù)習的習慣。

一、讀

要求讀準字音，讀通句子，把課文讀流利?？梢源舐暤睦首x，也可小聲的朗讀或者默讀。做到五不——不錯字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不讀破句子，并用簡練的語言概括課文的主要內(nèi)容，寫在題目旁邊。也可以把讀過的課文復(fù)述給父母聽，練習學生的口頭表達能力。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x，不僅可以幫助學生理解課文內(nèi)容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提高閱讀速度，進而提高閱讀能力。所以，“讀”在預(yù)習中是最不能忽視的一個首要環(huán)節(jié)。應(yīng)先要求學生把課文讀正確、讀流利，有感情。進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難。大多數(shù)學生通過這樣的朗讀預(yù)習后，閱讀速度和閱讀能力都有了不同程度的提高。

二、圈畫

課前預(yù)習課文時，要求學生標自然度序號，用自己喜歡的符號畫出生字、詞、成語，可以通過工具書自己進行查找，不理解的詞句，做上記號，等待老師的講解。提醒學生上課時認真聽、仔細記，做到重難點突出。促進學生自己解決問題能力的形成。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勤于思考，多動腦筋。

三、劃

劃出課文的重點詞、重點句、重點段。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并概括出各段的段意。另外，學生可以把自己喜歡的語句、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的記號筆畫出來，寫出批注。鍛煉學生批注的能力。

四、抄

就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

五、問

在預(yù)習中，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題及時記錄下來。許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養(yǎng)成一種懶散的學習習慣。還有的學生不會提問題，針對這種心態(tài)，我給學生講清道理，使他們懂得提出一個問題比解決一個問題還重要，然后教給他們提問題的方法，可以從文章的課題提問題，可以根據(jù)課后題提問題，可以找到文章的中心句提問題等。然后要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關(guān)于字詞的，有關(guān)于內(nèi)容的，也有關(guān)于布局謀篇的，還有關(guān)于文章作者的和時代背景的。對此，老師應(yīng)該對他們認真的態(tài)度充分肯定，對提問題較有質(zhì)量的提出表揚，以此激勵他們質(zhì)疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。

為了能更好地檢查學生的預(yù)習情況，我專門讓學生準備了預(yù)習本，根據(jù)不同的課文開展預(yù)習，通過這樣不斷地練習訓練，學生或多或少掌握了一定的預(yù)習方法，漸漸地養(yǎng)成課前預(yù)習的好習慣，確實也帶來了一定的成效。經(jīng)過一段時間的實施，教師指導形式的預(yù)習，學生逐漸掌握了預(yù)習的方法，這時可以轉(zhuǎn)入新的形式，讓學生以自愿組合的方式，根據(jù)老師教的方法，一起預(yù)習，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進，靠小組合作形成預(yù)習的濃厚氛圍。

總之，預(yù)習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習不僅能極大地提高藏語文教學效率，而且能培養(yǎng)學生的學生預(yù)習習慣、作業(yè)習慣、善于質(zhì)疑的學習習慣、善于思考的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預(yù)習習慣的引導和養(yǎng)成教育是非常必要的。