西藏日喀則市拉孜縣錫欽鄉(xiāng)中心小學(xué)

作為一名藏區(qū)小學(xué)語文教師，新課程背景下的課堂，教師要更多地賦予學(xué)生民主、平等的權(quán)利；賦予學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利；賦予學(xué)生批判教師觀點乃至教材觀點的權(quán)力；要更多地賦予學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)利；個性認(rèn)識的權(quán)利……并以此實現(xiàn)對課堂的成功駕馭。然而，也表明了教師教學(xué)行為的改變，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一、教學(xué)設(shè)計的改變

教師的教學(xué)設(shè)計的改變要體現(xiàn)在五個基本要素的改變上：

1、體現(xiàn)“真實的學(xué)習(xí)過程”

新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)課堂，還非常稚嫩，表現(xiàn)在：“六多”：煽情多；感悟多；拓展多；課件多；扯淡多；動得多。“四少”：讀得少；寫得少；背得少；想得少。課堂上出現(xiàn)了虛情假意的熱熱鬧鬧的表演。造成了語文教學(xué)虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化，教師作用弱化，教學(xué)手段非語文化，嚴(yán)重危害了語文教學(xué)追求“真實、有效”的教學(xué)道德，一度曾出現(xiàn)了學(xué)生不喜歡上語文課的情況。所以教師在教學(xué)設(shè)計時，一定要改一改，教學(xué)設(shè)計必須要追求使學(xué)生都經(jīng)歷“真實的學(xué)習(xí)過程”。教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生從不懂到懂，從不會到會，從迷茫到清晰，從錯誤到正確，從失敗到成功的“真實”過程；要體現(xiàn)教師的循循善誘、真誠幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的“真實”過程；要體現(xiàn)學(xué)生不同方法、不同過程的交流，不同思想、不同觀點的交鋒、碰撞、懷疑、爭論的“真實”過程。教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)教師不掩蓋、不失實的表揚和批評的“真實”過程；要體現(xiàn)學(xué)生獨立思考、個性化表達(dá)的“真實”過程；要體現(xiàn)教師注重課堂生成資源的開發(fā)利用的“真實”過程；要體現(xiàn)教師對預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和摒棄的“真實”過程。

2、選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方式

首先，在設(shè)計學(xué)習(xí)方式時，要實事求是。要根據(jù)班額的具體情況、學(xué)生的具體情況，設(shè)計學(xué)生群體的學(xué)習(xí)方式。該由教師講解的就講解；該讓學(xué)生觀察、模仿的就觀察模仿；該讓學(xué)生獨立思考的就獨立思考；該探索發(fā)現(xiàn)的就探索發(fā)現(xiàn)；該討論的就討論；該交流的就交流，該動手實踐的就動手實踐；該背的就要背；該抄的就要抄，該寫的就要寫……總之，該選擇的學(xué)習(xí)方式不選擇，不該選擇的學(xué)習(xí)方式而選上了，是不科學(xué)的。

3、教學(xué)設(shè)計要講求實效

教學(xué)設(shè)計要有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，要有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的有效獲取、認(rèn)識結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建和分析問題、解決問題能力的提升，要有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要堅決反對形式主義的探究，故弄玄虛的討論，毫無價值的合作……一句話，教學(xué)設(shè)計要有利于落實學(xué)習(xí)實效。

4、教學(xué)設(shè)計要簡約

教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該本著“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的理念。立足簡約，追求完美，注重創(chuàng)造。簡約并不等于淺薄、簡陋。簡約必須先經(jīng)過復(fù)雜的過程，是復(fù)雜之上的一種升華；是深刻、豐富、精細(xì)的升華。只有通過深刻、豐富、精細(xì)的過程才能簡約。課堂只有因簡約才能煥發(fā)迷人的光輝。

5、教學(xué)設(shè)計需要將課程資源“融會貫通”

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，需要將課堂中的動態(tài)生成資源、文本資源、網(wǎng)絡(luò)資源等與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)方式等有機整合起來，讓課堂對話變得深刻而又富有張力，讓學(xué)生的智慧充分得到培育，讓學(xué)生思維得到全面拓展。

二、駕馭課堂的改變

小學(xué)語文教師要做到比較成功地駕馭課堂。首先，要能駕馭教材。新課程背景下的小學(xué)語文課本厚了許多，閱讀量翻了幾倍，并且60%的選文都是新的。面對這些變化，教師必須要去豐富自己的知識儲備，拓展自己的學(xué)科知識，大量閱讀相關(guān)書籍，這樣才能從容駕馭新課程背景下的小學(xué)語文課堂。其次，新課程強調(diào)張揚學(xué)生個性，解放學(xué)生的天性，尊重兒童獨特的情感體驗和個性認(rèn)識，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，發(fā)表意見。如果教師沒有童心、童趣解讀文本，就很難駕馭課堂。這就要求小學(xué)語文教師去閱讀一些兒童作品，讓自己永遠(yuǎn)富有童心、童趣。永遠(yuǎn)了解兒童奇妙的內(nèi)心世界。最后，教師要學(xué)會駕馭課堂中的學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)課堂，教師總是以束縛、控制、支配等駕馭著學(xué)生，從而駕馭課堂。

三、教學(xué)評價的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)評價，首先，很注重評價甄別功能。評價把學(xué)生分成了好、中、差三個等級。少數(shù)的所謂優(yōu)等生才能夠獲得鼓勵，體驗到成功的快樂。絕大部分學(xué)生在教學(xué)評價中嘗到的是失敗者的滋味。其實，學(xué)生沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異。教學(xué)評價中，教師要公平、公正地對待每一位學(xué)生。評價的目的是要為每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。其次，教學(xué)評價在當(dāng)前出現(xiàn)了一味說“好”，和程式化的口號、掌聲等失實、掩蓋的評價。當(dāng)然，也出現(xiàn)了全由教師評價的“單向評價”，“不置可否”的“無評價”，及“吹毛求疵”的評價現(xiàn)象。這些評價對學(xué)生的傷害是很大的，造成了學(xué)生上進(jìn)心的喪失和發(fā)展方向的迷失。教師的這種教學(xué)評價亟待改變。教學(xué)評價要遵循及時性、正確性、針對性、客觀性、激勵性、啟發(fā)性等原則；要從智商的發(fā)展，知識點的獲得，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，創(chuàng)新精神，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣……諸多方面對學(xué)生進(jìn)行評價。要重視師生的“對話”評價。要通過“對話”磋商，消除師生對評價的分歧。評價的最后落腳點要放在有利于學(xué)生認(rèn)識自我，接納、認(rèn)同正確的評價上。要有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上。評價要講究方式和藝術(shù)。既要充分施展口頭語言，又要恰當(dāng)利用肢體語言。這樣的評價，可能無聲更勝有聲，更會讓學(xué)生去思考、認(rèn)同、吸納教師的評價，更會讓學(xué)生終生難忘教師的正確評價。