西藏林芝市第一中學(xué)

【摘 要】新課程主張學(xué)生在課堂上“自主、合作、探究”，教師要把課堂還給學(xué)生。怎么還？這里存在一個(gè)度的問(wèn)題。我所在的學(xué)校每節(jié)課上40分鐘，這40分鐘，老師講多少時(shí)間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)多少時(shí)間？下面是我的一些看法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；有效教學(xué)

一、教師要認(rèn)真鉆研教材

教師只有認(rèn)真地鉆研教材，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，知道應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，一切教學(xué)形式和內(nèi)容都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及

時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，便很難幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。

二、文言文教學(xué)，老師要多講點(diǎn)

文言文學(xué)習(xí)是學(xué)生感到難度最大的，一是文言文離學(xué)生的距離太遙遠(yuǎn)，學(xué)生讀的文言文有限。古代文化常識(shí)，古代作家的身世及文章的創(chuàng)作背景，老師不介紹，不能知人論世，學(xué)生就不能準(zhǔn)確把握課文思想內(nèi)容，更別說(shuō)探究了。學(xué)生手頭掌握的資料也是有限的，他們?cè)谠趺春献鳎矔?huì)有困難。因此，在文言文學(xué)習(xí)中，那些關(guān)于課文思想內(nèi)容及藝術(shù)上的特色、實(shí)詞、虛詞的意義和用法、古人的一些對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特看法，倒是可以讓學(xué)生充分發(fā)表看法，通過(guò)討論提出自己對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)事物的認(rèn)知。

三、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及策略

1.小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的等同于小組討論。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，教師便會(huì)要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問(wèn)題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來(lái)了。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。真正意義上的合作學(xué)習(xí)是必須有學(xué)生個(gè)體有自己的理解和感悟，有自己的收獲和提高；小組群體有一個(gè)共同目標(biāo)，并共同為這一目標(biāo)去探究，且最終收獲知識(shí)和能力。

2.現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)有這樣一種趨向，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師或退至教室的一側(cè)耐心等待，或如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。這樣的合作學(xué)習(xí)事實(shí)上只是一種形式，缺乏教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，其效果不佳。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須全程調(diào)控，自始至終參與到討論中去，不可袖手旁觀(guān)。只有教師的有藝術(shù)指導(dǎo)，才能得到小組合作學(xué)習(xí)的真正目的。

3.有的老師在課堂上不分問(wèn)題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出極大的隨意性。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡(jiǎn)單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒(méi)必要合作學(xué)習(xí)。有的問(wèn)題學(xué)生意見(jiàn)基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無(wú)價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題淺嘗輒止，一味依賴(lài)他人的不良習(xí)慣。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，兩者并不排斥。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心選擇那些對(duì)學(xué)生思維和思想有幫助的話(huà)題共同探究，要強(qiáng)化學(xué)生自我思考問(wèn)題的意識(shí)。與此同時(shí)，教師要精心組織好，對(duì)小組成員明確分工，提出具體要求，讓每個(gè)同學(xué)都有事可做，積極參與活動(dòng)。這樣在合作學(xué)習(xí)中才能既使自己有收獲，又使別的同學(xué)獲益。從而得到真正意義上的提高。那么什么才是真正的合作學(xué)習(xí)呢？《高中新課程教學(xué)改革》中解釋說(shuō)：“合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)，在教師的主導(dǎo)下，群體協(xié)作，研討交流，知識(shí)技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式”，其中有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征：“異質(zhì)性小組即小組成員應(yīng)該具有差異性，明確的目標(biāo)，小組成員的學(xué)習(xí)要相互依賴(lài)，教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色，強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，自我評(píng)價(jià)，變化合作學(xué)習(xí)時(shí)間”。這些話(huà)為我們勾勒出了合作學(xué)習(xí)的面貌，我們應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)工作。

四、作文教學(xué)要重視講評(píng)

有些老師在學(xué)生寫(xiě)完作文后，打個(gè)分?jǐn)?shù)，寫(xiě)幾條評(píng)語(yǔ)了事。如果這樣做，即使學(xué)生寫(xiě)過(guò)的題，下次再寫(xiě)，學(xué)生還是不會(huì)寫(xiě)。筆者認(rèn)為作文教學(xué)的關(guān)鍵在于講評(píng)，而講評(píng)一定要讓學(xué)生唱主角。要選出有代表性的學(xué)生習(xí)作，而且不是佳作，是這次作文中的問(wèn)題作文，讓他們充分發(fā)表意見(jiàn)，明白得與失?？梢宰寣W(xué)生小組討論，把每個(gè)小組的意見(jiàn)匯總，一篇作文的問(wèn)題也就差不多都暴露了，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥，畫(huà)龍點(diǎn)睛，會(huì)使學(xué)生豁然開(kāi)朗。

總的來(lái)說(shuō)，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，一定會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，所以我們不但要有解決問(wèn)題的能力，更要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、預(yù)防問(wèn)題的能力。但有些問(wèn)題卻是容易被忽視的，對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題，我們更應(yīng)該防患于未然。在新課改的路上，讓我們少走些誤區(qū)，多做些成就，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的教學(xué)能力和水平！

總之，新課程語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，不斷地改進(jìn)教學(xué)，才能使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提高。