西藏日喀則市昂仁縣完小

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)作為世界語(yǔ)的地位凸顯。課堂內(nèi)外教師作用發(fā)揮得好、教師角色扮演得好，才能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。教師一方面督促學(xué)生進(jìn)行有效語(yǔ)言“輸入”，另一方面，教師又必須調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽地進(jìn)行語(yǔ)言“輸出”活動(dòng)。因此調(diào)整好自己的位置，為學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的橋梁，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，是教學(xué)改革下每個(gè)英語(yǔ)老師必須面對(duì)的話題，下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、英語(yǔ)教師應(yīng)搭建好學(xué)生情感溝通的橋梁

法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對(duì)學(xué)生的熱愛和尊重，對(duì)教學(xué)傾注的熱情，體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的確切及教師心情的激動(dòng)、愉快等。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。而學(xué)習(xí)的質(zhì)量，則是二者相互作用的結(jié)晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。因此，在英語(yǔ)課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容，甚至不自覺地進(jìn)入到文章的角色之中。在講授英語(yǔ)課文時(shí)，可以借助音樂、圖片、投影、錄像、多媒體等直觀可感的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感參與教學(xué)過(guò)程。教師豐富的表情動(dòng)作、富有感情的語(yǔ)言、積極良好的情緒，駕馭課堂的輕松自如，點(diǎn)撥知識(shí)的深入淺出，都可為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境。使學(xué)生積極好學(xué)、反應(yīng)敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，在知識(shí)的殿堂中流連忘返。

二、英語(yǔ)教師應(yīng)搭建好學(xué)生走進(jìn)教材的橋梁

愛因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。人們對(duì)感興趣的事物，便會(huì)主動(dòng)愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會(huì)廢寢忘食，樂此不疲地去干。教材是英語(yǔ)知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取英語(yǔ)知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，要讓學(xué)生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學(xué)生對(duì)教材的興趣，否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過(guò)。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。

三、英語(yǔ)教師應(yīng)搭建好拓寬學(xué)生閱讀視野的橋梁

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位，教師既要重教書，也要重讀書。要讓學(xué)生熱愛英語(yǔ)閱讀，善于為學(xué)生搭建好英語(yǔ)閱讀的橋梁。教材的知識(shí)是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識(shí)的無(wú)限的，隨著科學(xué)文化的發(fā)展，學(xué)生光學(xué)會(huì)教材是不行的，也是不夠的，在英語(yǔ)教學(xué)上就是要求我們英語(yǔ)教師要不斷發(fā)展課外閱讀，開拓閱讀視野，從學(xué)校走向校外。

英語(yǔ)教師要教給學(xué)生打開閱讀視野大門的鑰匙，就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。缺乏語(yǔ)境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不完整和行不通的。英語(yǔ)教師做好學(xué)生課外閱讀工作，不僅對(duì)課堂教學(xué)有幫助，而且對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也是個(gè)促進(jìn)，隨著教學(xué)改革的深入，英語(yǔ)教師的這項(xiàng)工作顯得越來(lái)越重要。

四、英語(yǔ)教師應(yīng)搭建好學(xué)生勇于創(chuàng)新的橋梁

創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代精神的核心，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的希望。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不僅要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用新的科學(xué)知識(shí)，更重要的是在探索新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)教育教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學(xué)生對(duì)自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。

要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在英語(yǔ)教學(xué)中首先要教會(huì)學(xué)生發(fā)散思維。鼓勵(lì)多元思考，引導(dǎo)學(xué)生沿不同方向、多角度去分析和思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的多種途徑。以人為本，張揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)生思維成果，正確評(píng)價(jià)不同見解，克服思維定勢(shì)。其次，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，構(gòu)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。美國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾說(shuō)過(guò)：天才只有在自由的空氣里自由自在地呼吸，討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)婆”。讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)，釋放潛能，開發(fā)創(chuàng)新能力。

總之，隨著教改深入發(fā)展，英語(yǔ)教師要逐漸把自己轉(zhuǎn)化為\"課程的建構(gòu)者\(yùn)"、\"學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者\(yùn)"、\"學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者\(yùn)"、\"教育教學(xué)的研究者\(yùn)"。英語(yǔ)教師對(duì)自己角色要有新的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然，不管自己如何轉(zhuǎn)變或扮演什么角色，都是學(xué)生全面發(fā)展的需要，是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的需要，是教育改革的需要。